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工程管理人才教学模式探究国内高校工程管理专业现状 在98年国家新专业目录颁布后，在没有其它专业出口的情况下陆续归并到工程管理专业，但其课程设置多为投资管理类，与工程管理专业评估标准差距较大，一些老牌的财经、师范类大学的该专业多属此类(如上财、中央财等)，它们凭着211名校早已通过评估，不再面临该专业的评估问题。对于新设立工程管理专业的院校特别是非名校来说，它们多参照建设部专业评估标准制定培养方案，以便于通过各种评估(如天津商学院工程管理专业培养计划，虽然该校没有土木工程课程教师，但仍按评估标准设立了土木工程类课程，任课教师要从外校聘请)。也有的学校通过教学创新办出了自己的特色(如江西师大)。工程管理专业是建立在工程技术平台、管理平台、经济平台、法律平台四大平台课程基础上的，各高校在各大平台课程设置比例有所不同。很多设有工程管理专业的高校由于自身的师资队伍和办学条件不同，课程设置侧重点就所不同［2］，有管理学科优势的院校工程管理专业工程技术类课程的安排相对较少，而管理、经济类的课程的比例就较多;工科院校的工程管理专业工程技术类课程的安排相对较多，而管理、经济类的课程的比例就较少。这样的话课程之间整体性差，容易造成课程数量多、课时少，广而不精，失去学科优势。 如在结构设计、施工技术等方面没有土木工程专业扎实，就业上竞争不过土木工程专业学生，在项目管理、合同管理、财务评价等方面没有管理类专业的学生精通，也没有竞争优势。一般高校的课程设置大部分以理论课为主干，而把实践课当成理论课的附属，实践重心不在于培养学生动手能力和分析问题的能力，而只是加深有关理论课的理解和掌握。学生缺乏工程意识和实践锻炼，学习兴趣不高，学不能致用，解决实际问题的能力欠缺，毕业生去企业需较长的时间来适应实际工作的需要［1］。尽管有些学校强调要加大实践教学环节，但仍以传统的实践方式为主，满足不了实际工程实践的需要，甚至有些实践教学流于形式，没有达到预定的教学目的。甚至出现拿到毕业证、学位证的仍然看不懂图纸，做不了预决算［2］，编制不出施工组织设计或施工方案，建筑概念模糊，对工程结构构造理解到位，缺乏施工知识。 教学形式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。专业实践教学的内容与实际现场情况不一定完全吻合，学生不能给企业带来效益，反而企业要考虑学生的安全问题，企业在接受学生实习上有顾虑。部分企业虽接收学生实习，但没有给学生安排实际工程中的具体工作［4］，没有给学生指派现场指导教师，学生每天去工地无所适从，只是逛工地，实践教学效果较差。另外，现在实践教学手段落后，模式单一，多数为统一集体参观学生很少有独立思考和动手的机会;学生往往把实习当成一项任务去完成，没有投入足够的精力;有些学生甚至不愿意参加实习，不把实习当回事。这也是学生动手能力不强，不能独立解决问题的主要原因。 应用型工程管理专业人才培养模式及教学方法研究 结合我国工程管理办学的历史与实际，充分发挥各院校的优势，准确且合理定位各学校的工程管理专业教育，以学校优势办出专业特色，以期更好服务社会，满足社会需求。要寻找准确的定位、构建鲜明的特色，首先需要对各类高校相同专业的竞争力、自身的优势［］l和劣势、专业培养标准和社会需求进行全面的分析。国内外著名高校培养方案调研情况及特点清华大学:具有一定工程实践经历与研究能力的专业化高级管理人才。同济大学:富有创新精神的工程管理高级专门人才。重庆大学:复合型高级管理专业人才。西安建筑科技大学:立足行业、面向基层的应用型高级专门人才。哈尔滨工业大学:复合型管理人才。天津大学:宽基础、高素质、具备创新精神和实践能力的高级专门人才。共同特征:四个专业平台知识的复合(工程技术、管理、经济、法律)，主要参照了英国雷丁大学(UniversityofReading)建筑管理系方案。 课程体系设置:1)模式:基础课平台基础课专业方向课。2)设置了4大平台课程，各大平台课程比例有所不同。比例多少合适?有专家建议:技术30－60%;管理30%－50%。3)与建设部工程管理专业评估和职业资格考试相接轨。工程管理专业实践教学分析1)工程管理专业学生有三个就业方向，第一，咨询事务所;第二，建设单位;第三，施工单位。无论学生工作单位选择的是哪一个方向，从事的工作都是对建设项目全过程或其中的某一个过程进行工程的管理。在课堂上老师把与工程管理有关的理论知识传授给学生，但真正走向工作岗位的实际情况与我们的理论教学还有一段距离，目前的就业形势是就业单位要求我们的毕业生在很短的时间能够熟练地从事本岗位的工作，面对这种现实问题，我们只能通过给学生更多的