数学课上语言能力培训.docVIP

数学课上语言能力培训听障学生由于听力受损，语言发展滞后，对数学语言的理解和掌握存在很大的障碍，这在一定程度上阻碍了听障学生数学技能的发展。 如何引导听障学生正确理解和掌握科学规范的数学语言，提高听障学生的数学能力，成为当前聋校数学教学的重中之重。 同样，在聋校数学教学中，数学语言是教学思想的直接体现，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、听障学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。 一、新颖独特的教学形式，使学生多说 1.创设示范的语言环境，让学生学着“说”。 教师是学生模仿的对象，教师的数学语言直接影响学生的数学语言。因此，我的教学语言严谨，清晰、准确、语速适中，对学生起到了示范的作用；打规范、正确、逻辑性强的手语，对语言起到辅助作用。教师有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理的表达。 2.营造和谐的课堂氛围，让学生乐意“说”。 在课堂上，教师激励性的语言是创造良好交流氛围的关键，教师通过亲切而富有激励性的语言拉近了师生间的距离，创建和谐的课堂氛围，让学生有足够的时间与机会来表达自我，并产生一种动力促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感，这就是交流所需要的安全自由的氛围、和谐适宜的课堂人文环境。 3.搭建互评的交流平台，让学生自主“说”。 互评，同伴间的自由交流、相互评价，不但可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取知识。 在课堂上搭建互评的交流平台，让学生可以充分的展现自我，表达自己的思想，使他们的思维更活跃。 二、循序渐进的语言训练，使学生会说数学教学的核心任务之一，就是培养和训练学生的逻辑思维能力。认知心理学研究表明，语言和思维的发展是相互促进的，要发展学生的语言，必须结合教学内容有意识地进行培养和训练。数学是一门具有严密逻辑性的学科，其本身就是一种语言，它的学习与思维更是密不可分的，学生学习数学的过程，其实就是一个通过“说”来理清思路、从不同角度去理解知识、发现知识的过程。在教学中，教师引导学生能真正理解数学知识点、学会用自己的语言完整科学讲清道理，使学生能真正牢固掌握数学知识，发展语言、提高逻辑思维能力，从而有效提高数学课的课堂学习效率。例如，在学习单位换算的时候，有一些基本练习：500米＝（）千米30分钟＝（）小时7.89千克＝（）克240公顷＝（）平方千米等。我先让学生独立尝试解答，然后分组讨论，最后请组代表汇报交流，讲出自己的思路。 要想把思路讲清楚，学生就必须要对自己原来的思维进行整理，再二次思维，这样做促进了他们思维的发展。如，500米＝（）千米，要引导学生讲出：从低级单位化到高级单位要除以进率，千米和米之间的进率是1000，所以列式是500divide;1000=0.5千米；7.89千克＝（）克，要引导学生说出：从高级单位化到低级单位要乘进率，千克和克之间的进率是1000，所以列式是7.89times;1000=7890克。这样的教学训练效果是十分明显的，学生走出了知识的迷茫，会感到豁然开朗。 三、逻辑思维能力的发展，使学生敢于质疑 质疑，对问题提出自己的疑问，期待与别人交流释疑。语言是交际的工具，也是思维的工具。思维的发展同语言的发展有着密切的联系。心理学研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，思维的活动是借助语言材料来巩固其活动成果的。数学语言具有精练、简洁、准确的特征，数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理，直接决定着数学能力的高低。 我坚持对学生进行数学语言的培养和训练，使他们不但能用规范、准确的数学语言提出问题、解决问题，而且敢于大胆质疑，提出自己对问题的看法。 如，我在教小数乘法时，碰到了这样一个题目，一块正方形的玻璃，边长是0.8米，求这块玻璃的面积。 学生很快根据正方形的面积公式列出算式：0.8times;0.8，根据小数乘法的运算法则得出结果是0.64平方米，这时，有一个学生提出疑问：为什么它们的积比0.8还小？我对学生能提出质疑进行了表扬，并通过几个例子0.8times;1.5，0.8times;1，0.8times;0.2让学生进一步认真观察体会，最终得出结论：一个数乘大于1的数，积大于这个数；一个数乘1，积是它本身；一个数乘小于1的数，积小于这个数。通过这样的质疑、释疑的学习形式让学生对较抽象的知识也能理解得更透彻。 培养和发展学生的思维能力是聋校数学教学的重要任务之一，数学语言作为数学思想和数学思维的载体，其发展的水平直接影响着数学学习能力的发展。 数学语言能力是数学能力的组成部分之一，是听障学生学习数学知识、发展数学能力的重要途径。几年的教学实践使我深刻认识到数学语言教学在聋校数学教学中的重