护生交流能力培养实践.docVIP

护生交流能力培养实践 沟通是指人与人之间交换意见、观点、情况或情感的过程。早在１９世纪，现代护理的创始人南丁格尔就在其护理著作《Ｎｏｔｅｓ　ｏｎ　Ｎｕｒｓｉｎｇ》中专门论述了护理工作中沟通的重要性。美国高等护理教育学会（Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｏｆ　Ｎｕｒｓ－ｉｎｇ）于１９９８年１月完成修订了“护理专业高等教育标准”，其中，将沟通能力定义为护理专业教育中的核心能力之一。国外要求护理人员必备的首要素质就是沟通能力，甚至认为与护理操作技术相比，同者、同事间的交流和沟通更重要［１］。在我国，随着现代医学模式的转变和护理学专业的发展，沟通能力在护理人员的工作中突显出日益重要的作用。护生是未来护理工作的主力军，如何培养护生的沟通能力已经受到护理教育者的广泛关注。 １　护生沟通能力研究现状 １．１　不同学历层次护生沟通能力的比较 　王庆华等［２］运用护生临床沟通能力测评量表对２６８名不同学制护理本科生进行问卷调查，包括５年制本科和２年制大专升本科护生。结果显示，不同学制护生总体沟通能力无差异性，而护理本科生的临床沟通能力总分及各维度得分均在２．５０分以上，临床沟通能力较专升本护生强，大专升本科护生则在建立和谐关系的能力方面比本科护生强。中专、大专、本科各层次护生沟通能力比较差异无显著意义，所以不能单纯地从学历层次的高低来推论沟通能力的大小。同样，来自城市与农村的护生之间沟通能力比较差异也无显著意义。 １．２　不同实习阶段护生沟通能力的比较 　安秋月等［３］将６０名护生随机分为实验组和对照组各３０名护生。对照组采用传统临床教学方法带教，实验组在传统临床教学基础上，于实习１２周开始对护生进行人际沟通能力培训。评价采用自行设计的护生沟通能力与实习效果问卷进行调查，结果显示，实习３６周后两组人际沟通能力与实习效果均显著提高，且实验组效果更显著。 ２　影响护生沟通能力的因素 就目前研究的现状分析，护生在沟通能力方面或多或少存在一些差异。而这种差异性不是由一种单一的因素所决定的。 ２．１　外因对护生沟通能力的影响　 在个体因素中，个性倾向于外向者，临床沟通能力则较强。专业课程成绩和临床操作技能成绩与临床沟通能力总得分呈正相关，说明专业基础知识越扎实、护理操作技能越好，其临床沟通能力也就越强。在家庭因素中，与父母关系良好者，可以预测有较强的临床沟通能力；在学校因素中，与老师和同学的关系较好、老师和同学对自己的评价较好者，可以预测有较强的临床沟通的能力。 ２．２　内因对护生能力的影响 　在遇到工作问题时护生表现出不同的看法和态度，外向型性格的护生对工作主动，内向型性格的护生对工作被动。外向型性格的护生占优势，沟通良好。可以概括为影响临床实习护生沟通能力的直接因素是个人性格，相关因素是学校基础培训、实习医院管理、临床带教老师的素质等。 ３　护生沟通能力培养实践 随着我国医疗体制的改革，人们生活水平的不断提高，病人及家属对护理工作的要求也越来越高。护生具备沟通能力，将有助于提高其专业素质和社会适应能力，改善护理实践中的人际关系，建立良好的工作氛围，促进患者康复，提高护理工作效率。因此，广大的护理教育者为培养护生沟通能力展开了诸多实践活动。 ３．１　角色扮演法和情景模拟式教学 　在课堂教学、教学查房以及双语教学过程中都运用了角色扮演法，不但提高了学生学习的热情，也锻炼了学生的反应及应答能力等。有利于学生评判性思维能力的培养，锻炼了学生的组织沟通能力。应用角色扮演法可以激发护生的学习兴趣，提高学习积极性、主动性，并能提高护生的沟通能力、合作能力和团队意识。情境模拟教学有利于激发护生的学习兴趣，提高了护生的语言性沟通和非语言性沟通技巧，提高了护生的参与意识，有利于塑造护士角色。 ３．２　小组合作式教学法 　Ｍａｒｙ［４］将学生分为若干小组，在各个小组中，学生分工明确，虽各尽其职但又共同参与讨论，共同制订学习计划，共同完成教学任务，一个阶段后进行小结和反馈，并以小组为单位进行阶段汇报，这种教学方法激发和加强了学生的团队合作精神。“小组合作加角色扮演考核法”提高了护生的学习兴趣和学习主动性，有利于护生沟通技巧等能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。 ３．３　录像和录音磁带教学 　Ｍａｒｉｔａ等［５］对护生在沟通时的情景进行录像或录音，然后让学生自己观察，要求写出自我评价，教师再从中选择有代表性的问题与学生共同分析，使学生及时发现自己的问题，提高他们的观察及分析问题的能力，进一步促进学生沟通能力。Ｐｅｔｅｒ等［６］把护生在与真实病人或模拟病人沟通时的场景制成录像和录音磁带，再进行比较和分析，及时发现存在的问题，有针对性地进行教学实践。这样及