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新闻学教学质量监管系统创建作者：孙韵 单位：河南大学新闻与传播学院 一、教学质量管理与监控体系的理论界定与分析 建立教学质量管理和监控体系的内涵及其丰富，简单地说，是指在教学过程中为了全面提高教学质量，而建立健全的一系列工作体系及其运行机制。这些体系和机制的正常运行，可以充分调动教师和学生教与学的积极性。如今，新闻传播的教学质量鲜有得到体系化的管理，实践性教学的成果没有得到很好的监控与反馈。课堂教学生活不仅没有成为学生主体性健康成长的乐园，在某些发面反而成为了他们主体性发展的“藩篱”[1]。 教学质量监控体系应构建控制和监督等两大系统，在课堂教学和课外实践两个空间同时建构，在教学机构内部和外部同时建构，目的是解决目前教学质量监控体系中存在的漏洞。教学质量的控制关键在于对教学过程的控制，主要包括高等教育的质量观念、质量管理制度体系、质量管理组织构架、质量监控方法体系、奖惩办法和约束机制等，同时体现质量管理活动的全程性和全员性，强调质量评价与监控的发展性与反馈性。教学质量监控体系应以全面质量管理理论为基础，建立“两个系统”和“两个环节”。“两个系统”即教学过程的控制系统和教学效果的监督系统。“两个环节”即传统课堂内的知识教学环节和现代课堂外的实践教学环节。一个教学质量管理与监控体系的完整构架，包含着以下主体，即教学目标、教学计划、教学主体（即教师）、教学对象（即学生）、教学设施等部分，还包括教学活动、管理活动、教学理念等其他非实体内容。从教学质量管理和监控体系各部分内容的关系来看，可以划分为体系的参与实体、行为活动、理念构成三个层面。其中，参与实体是整个教学管理体系的核心，也是教学管理体系构成的基础；行为活动则是教学活动和教学质量管理监控体系的实现环节，是将参与实体进行串联的必要环节；教学理念则是教学管理与监控体系的目标，是整个教学活动有序、有效进行的理念引导与保障。 二、新闻传播学教学质量管理与监控体系建构模式初探 （一）新闻传播学教学质量管理与监控体系的构建内容模式在我国，新闻传播教学既非纯研究性学科，也非纯实践型学科，它是致力于培养媒体精英、宣传人才、广告策划、编辑出版等各类实用型与研究型相结合的综合性人才。因此，对于新闻传播教学质量管理与监控体系的建构，必须按照培养目标考虑两个因素，一是理论教学，二是实践能力，在建立健全体系的过程中要使这两个因素充分融合，缺一不可。前文已指出，教学质量与监控体系应建立“两个系统”和“两个环节”，简言之，要构建科学、合理、高效的新闻与传播学质量监控体系，需在传统课堂内的知识教学和现代课堂外的实践教学两个环节中建构教学过程的控制和教学效果的监督两个系统。下面将对新闻传播学教学质量管理和监控体系的建构模式进行探讨。思路如下： 1.宏观层面，教学质量管理与监控标准的设定应与学校定位、办学思路相一致，从而建立独立的教育质量管理与监控机构，形成校、院（部）、系（专业或教研室）三级监控体系。这是建构新闻传播学教学质量管理监控体系的前提基础。在高校层面，高校设置的教学质量监督机构一般而言由两部分组成，一是教学委员会，二是教学督导组，以此来形成一个学校的教学质量监控系统。在此基础上，由教务部门从整体上来宏观地规划、执行教学质量的监控，负责信息的收集、组织、协调及整理和分析。这样校级教学质量监控系统就起到了一个良好的调控、决策、协调的重要作用。与此同时，新闻传播学院的教学质量监控二级子系统和系、专业、教研室的教学质量监控三级子系统，与校级教学质量监控系统共同发挥作用，监控教师的教学工作和学生的受教情况，但与校级教学质量监控系统相比，二三级的子系统的监控更加具体而系统。新闻传播学院中，由教学分委员会和教学督导组组成教学质量二级监控系统中的一个组织，对学院的教学工作进行质量监督，构建以教师课程教学为主的教学质量监控系统。系、专业、教研室作为次基层的教学单位，组织该教师班级内的学生、相关专业人士对教师的教学活动全程进行评价，并采用听课和检查等多种灵活的方法，督促教师提高自己的教学水平。这样，教学质量的三级监控系统就使得新闻传播教学由过去单一的“监督”手段向“监督”与“控制”手段并举的观念转变。 2.微观层面，以教师的课堂教学和实践教学质量为重点，重视“两个环节”评价体系建设，强化新闻传播学传统课堂知识教学的互动模式和加强新闻与传播学实践教学环节的质量监控。这是建构新闻传播学教学质量管理监控体系的核心内容。首先，强化新闻传播学传统课堂知识教学的互动模式。互动教学模式符合当今最新的教育理念，它认为教学中的师生是一种互动关系，教师和学生互为主客体，学生既是课堂知识信息的接受者，也是课堂教学的积极参与者。学生通过参与式学习和建构性学习，发挥自己的主观能动性，实现自我定位，增强主动参与意识。其次