自我效能对护理学习作用.docVIP

自我效能对护理学习作用 自我效能(self－efficiency)是美国著名心理学家班杜拉社会认知理论的核心概念，是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度［1］。学业自我效能是自我效能在学业领域内的表现，是个体对自己是否拥有能力控制自己学习行为和学习成绩的一种主观判断［2］。在护理专业的学习过程中自我效能影响着护生对专业学习活动过程的选择、对学习行为的坚持、遇到困难时的态度以及对知识和技能获得的信心;学习策略直接影响着护生学习过程、学习方法、学习技能的使用以及对整个学习活动的监控与调节。 1对象与方法 1．1调查对象 采取分层抽样方法抽取成都医学院护理本科在校学生(不含实习生)216名，发放问卷216份，收回有效问卷212份，有效回收率为98．15%。其中一年级74名，二年级60名，三年级78名。被试者中以第一志愿填报大学的学生有163名，占76．89%，以第二、三志愿填报的有37名，占17．45%，专业调配有12名，占5．66%。 1．2研究工具 1．2．1学业自我效能问卷 选用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感量表［3］，将学业自我效能分为学习能力自我效能与学习行为自我效能2个维度，每个维度有11个条目，共22个条目。该量表采用5分制记分，分数越高自我效能感越高。本次研究前对量表进行预测，2个维度的Crobachaalpha;系数分别为0．802和0．891，总量表的Crobachalpha;系数为0．901［3］，已被广泛应用于大学生的学业自我效能感的测评。 1．2．2学习过程问卷 选用Bibbs编制(雷雳等修订)的“学习过程问卷”［4］。此问卷包括浅层型动机、深层型动机、成就型动机、浅层型策略、深层型策略、成就型策略6个维度，每个维度有6个条目，共36个条目。 1．3研究方法和统计方法 调查组将量表问卷统一发放给调查对象，调查者指导被试者填答。使用SPSS16．0软件对所得数据进行相关处理分析。 2研究结果分析 2．1护生学业自我效能和学习策略的总体状况 从总体上看，212名护生的学业自我效能感总分平均值为(3．36plusmn;0．43)分，处于中等偏高的状态。学习能力自我效能感略高于学习行为自我效能感。在学习过程6个子维度条目上得分均在3～4分之间，其中成就取向学习策略相对较高，深层取向学习策略其次，浅层取向学习策略分数相对较低。见表1。 2．2不同年级护生学业自我效能与学习策略得分比较(表2) 表2显示，不同年级护生学业自我效能水平及学习策略水平的差异并不显著，无统计学意义(P＞0．05)，但从各年级的平均分排列来看，自我效能和学习策略水平随年级升高而不断降低。 2．3不同高考志愿护生学业自我效能与学习策略得分比较 (表3)表3显示，不同高考志愿护生在学业自我效能及学习策略水平上均无统计学意义(P＞0．05)。 2．4护生学业自我效能感与学习策略的相关分析 护生的学业自我效能与学习过程各个维度的Pearson相关分析发现两者存在非常显著的正相关。见表4。 3分析与讨论 3．1护生的学业自我效能感 本调查显示，护生的学业自我效能感总分平均值为(3．36plusmn;0．43)分，其中学习能力自我效能高于学习行为自我效能，即个体对自己顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的自信高于个体对自己采取一定的学习方法以达到学习目标的自信。各年级的护生在学业自我效能上的差异不显著，但教育者在教学的过程中还是要注意影响不同年级护生自我效能的各种因素，对于不同年级的护生应采取不同的教学和诱导策略来增进护生学习的水平，努力提高护生的综合能力。 3．2护生的学习策略 本调查显示，护生成就取向学习策略得分相对较高，这表示很多护生还是以得到高分、受到老师的表扬和认可、顺利取得毕业证等成就型动机为主，相应的学习行为则容易受外界环境和他人观点的影响，从而出现某些为了通过考核而加班加点学习，平时却很少复习等现象。深层取向学习策略得分处于中间水平，这表示还是有较多的护生对所学的专业内容存在内在的兴趣，为了理解和掌握知识，平时也会采取一些积极主动、探索性、研究性的学习方法，仅有少部分护生采取一些应付性的肤浅的消极被动的学习方法。调查结果提示，在对护生进行教学时，应该努力提高护生对护理专业的兴趣，增强护生的学习动机，使其在学习过程中主动向深层学习策略方向转变，增强其在护理专业上的探索性、研究性和创新性，让护生真正受益，让学生懂得不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。 3．3护生学业自我效能和学习策略的相关性分析 本调查显示，护生的学业自我效能与学习策略呈显著正相关(P＜0．01)，学业自我效能的提高能促进