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自我教育人格建设问题作者：杜昭碧 单位：盐亭县高级职业中学 学生的自我教育是近几年在素质教育领域探讨得比较多的话题。它是指在教学中立足于中学生自我教育能力的培养,从学生身心特点出发,帮助学生在素质教育的过程中,充分发挥其主体作用,培养其自我认识、自我监督、自我评价的能力,掌握批评与自我批评的方法,形成良好的道德品质、坚韧的自控能力、全面的自理能力、顽强的意志品格,树立明确的是非观念,逐步形成自我教育能力,成为有理想、诚实守信、有社会责任感的人,从而实现学生、教师、学校的共同进步和发展。我们倡导实施学生自我教育,尤其应该看到学生人格建构这个教书育人永恒的主题在其中的重要意义。 人格,《辞海》从三个角度定义为:1.个人的尊严、价值和道德品质的总和。2.在人格主义哲学中,指具有自我意识和自我控制能力,即具有情感、意志等机能的主体。3.在心理学上指个人稳定的心理品质,即人格倾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等,决定着人对现实的态度、趋向和选择;后着包括人的能力、气质和特征,决定着人的行为方式上的个人特征由于个人的遗传素质尤其是社会实践各不相同,使各人之间在人格倾向性和人格心理特征方面各不相同,形成不同的人格,即个别差异。概括以上三点,人格建构至少包含学生的民主意识、创新品格、意志品格和价值取向等四个方面。 一、民主意识是人格中的基本精神 我们的教育与西方教育最大最明显的区别在于教学中缺乏民主精神。我们总是墨守着延续了两千多年的“师道尊严”的定势,老师总是把自己看成是屹立在讲台上的神像,下面坐着的应该是匍匐在脚下说一不二的信徒,“一言堂”的高压代替了民主的讨论学习。这样压抑了学生个性的发展,极不利于培养学生的民主意识。为此,我们在学校教育中应该致力于造就民主的课堂,和谐平等的人际关系。首先。师生之间应建立起相互尊重、相互信任的和谐关系。平时强调学生尊重老师的同时,教师也理应尊重和爱护学生。在要求学生回答问题时应有诚恳的态度,信任的目光,激励的话语。对回答中不尽如人意的地方,也应委婉含蓄地表达自己的评判,尽可能发现其值得肯定的地方,使其能“体面下台”。所以,教师应是宽怀豁达而又能平等待人的人。其次。老师应该有意识的创造和培养轻松、和谐、融洽的教学氛围,使学生能自觉自愿的参与活动,敢于发表自己的看法、见解,而且人人都能有这样的机会,老师也只是课堂上平等的参与者和公推的组织者。这样的课堂才是民主的课堂,活跃的课堂。须知,教师进入课堂的一举一动,一颦一笑,在很大程度上就奠定了一堂课气氛的基调,学生的民主精神能否表现出来一定程度的取决于此。新加坡骆毓芝女士在批评现代教育的弊端时曾严肃地指出,老师、家长“总想把他们训练成乖乖听话的学生,不要有异议的学生。而孩子长大后,假如有机会参与讨论及发表自己的意见时,便没有了勇气来表达自己与众不同的观点,甚至根本没有自己的看法。”① 二、乐于开拓进取,勇于创新,是人格中最具时代特色的旋律 正如陶行知先生所说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”学生有了民主意识更易形成创新品格和创造能力。人格心理特征,决定了人行为方式上的个人特征,虽然也受到遗传素质的影响,但是更重要的却在于社会实践,包括实践的对象、内容、方式等。在培养创新品格和创造能力方面,国外有许多行之有效的方法值得我们借鉴: (一)木匠教学法　即教师交给学生木块和量尺,但并不事先告诉他们各自的用途和使用方法,让他们随意去量木块的长宽高,然后根据自己的设想组合成一定的物体。这样,在比比量量中就懂得了尺子的用途,学会了使用方法,也明白了在拼造过程中可以作线段的加减。这种方法近来在美国风行的一个重要原因,就在于教学中实现了真正的学生自主锻炼了学生的思维,培养其根据已知信息发现和解决问题的能力,启发其创新想象,造就创新品格。我们经常教育学生爱护大自然,保护环境,维护生态平衡,那么完全可以变一种方式:例如,指导他们对被污染的水作水样分析,甚至提取其中的有害成分,思考其对人类、对自然环境可能有怎样的危害,并探讨相关的解决办法。学生就会根据已学知识创造出许多可能是切实可行的解决途径。这样一来,既开拓其创新思维,又把单纯抽象的理论说教转变为学生自己的实践活动,从中受到启发教育,环境意识更深入人心。 (二)创意教学法　新加坡“乐学轩”(BidlenCreativeLearning)私人教育中心的骆毓芝女士力主在教学中使用创意教学法,自己亲身实践,取得了极大的成功。“比如说教学生爱护鱼等小动物,就要先让学生会欣赏鱼(美学),通常我会去买几条真的鱼让学生观赏;然后问学生为什么这些鱼的形状不一样(自然科学),并让他们知道一个问题有多元答案;接下来才是让他们画鱼(美术)”。②它的成功之