计算机双驱动模块化教学思索.docVIP

计算机双驱动模块化教学思索如何实现信息技术为学生专业服务的教学目标，已成为当前计算机基础教学改革的重点与方向.许多专业对信息技术的学习需求都在不断加强，不少专业教学的管理者也意识到这个变化，并尝试做出变革，但受限于课程设置与教学资源等多方面因素，导致课程的实施困难重重。同一门课程对于不同专业来说需求也会有所不同，这在面向多专业的公共教学中尤其明显，以《多媒体技术及应用》课程为例.大多数的学生所希望学习到的内容，是能够给日常的工作与生活带来帮助，比如照片的处理、视频的剪辑等，但是，对于教育类专业的学生而言，他们则更侧重与教学资源开发有关的多媒体应用上，如课件的制作等；此外，这种差别甚至体现在同一专业的不同方向中，比如音乐教育专业，对于声乐方向的学生来说，显然对音频的有更多的学习需求，而对于表演方向的学生来说，则更倾向于对视频处理的学习.多元化的需求使教学资源不足的问题凸显，这在公共课领域尤为明显.这种多元化同时体现在广度与深度两个方面，不同的学科与个体对学习的内容都存在着一定程度的差异，与此同时，信息技术快速更新又对授课教师提出了更高的要求.此外，学生可能只对课程中某些知识点模块有需求，而教学计划又是以课程为基本单位来组织的，这种矛盾使教学资源的欠缺更为突出. 模块化的教学方案 现有的课程设置多是培养目标驱动的［1］，在培养目标驱动的模式下，学习者的知识结构主要由教学管理者所确定，这样做的好处在于，人才培养的规格、过程和结果更可控.但是，这种以教学管理者为中心的课程设置模式，忽视了学习者的主观意愿，导致了学习动机的缺失.与单纯的培养目标驱动不同，本文提出的“培养目标”与“学习需求”双驱动教学模型，是根据人才培养方案的要求和学习者的兴趣爱好来共同确定教学的内容（见图2），这些内容依照逻辑关联而内聚为知识点模块，与课程相比，知识点模块不是先验、静态和外在于学习者的，它更强调学习者的参与与合作，因此对于教学内容与形式的确定，学习者有了更大的参与权和选择权，因此也就具备了更强的学习意愿.基于“双驱动”的模块化教学方案，可以很好的应对由于个体差异而带来的多元化学习问题，此外，由于知识点模块通常具备内容少、目的性强等特点，在教学形式上也可以多元化，比如讲座、培训等，而不拘泥于单一形式；在教学管理上，可根据知识点模块的性质、讲授的形式以及课时数，区分为学分课与非学分课，并注重网络平台的使用；在教学方法上，要开展依托模块而进行的各种项目驱动式教学，提高学生的实践创新能力；在考核方式上，可根据计算机教育的特点，引入多样化的考核渠道与方式，例如各种信息技术比赛等，而不仅仅只是传统的成绩评价模式. 与传统的课程教学相比，计算机公共课采用模块化教学有如下几个方面的优势：首先，更符合“以人为本”的个性化学习的需要.一致化的教学设置无法响应个体的差异性（能力、兴趣、专业需求等）需要，而模块化的教学方式是解决这个矛盾的一种有益尝试，学生可以根据需要选择课程中相应的模块，并通过该模块的学习与考核，即可获取该模块对应的学分，而无需修习整门课程，因而可以掌握更多的信息技术知识.其次，提高了专业信息技术教育的可行性.信息技术目前不仅应用在公共领域，也被越来越多的应用在各个专业领域，而采用模块化的教学形式，就可以将其中具有“公共”特性的教学内容划分出来，然后以单独的课程形式，或者是课程中的模块形式，交由公共教学部门来负责，从而降低了专业院系的资源投入，提高了课程实施的可行性.第三，有利于促进教师教学水平的提高与个人的发展.信息技术的发展使得计算机公共授课部门要面对越来越多的知识应用，让老师们掌握所有的这些知识应用，不可取也不可行，而模块化教学的实施可以让各个老师更好的发挥自己的特长，在提升自己的专业技能与发展能力的同时，也保障和提高了教学的质量. 模块化在计算机基础教学中的实施 面向计算机基础教育的模块化教学法是一种以培养创新精神为主旨，以提高实践能力为核心的教学模式，它将在内容组织与培养目标上具有关联性的教学内容内聚在一起，从而形成一个个相对独立完整的教学结构体.在计算机基础教学中模块化设置有两种情况：一种是以专业人才培养方案为参照的课程组模块，通常以学生的专业培养方案为主线，在兼顾通识教育的同时，更多的将与专业有关的信息素养能力培养作为教学的主要目标，这种模块化设置可以解决前述1.2中所提到的问题，但由于其对应的课程设置方案都由学生所在院系的专职教师提出，而负责计算机基础教学老师通常只是协助实施，因此该模块化教学形式不是本文讨论的重点；另一种是以授课目标为导向的知识点模块，它是将在内容组织与培养目标上具有一致性的教学内容内聚在一起，从而形成一个个相对独立完整的教学结构体，通常以课程作为表现形式［2］，这种模块化教学形式一方面符合以通识教育为重