陶行知地理新课改启发研究.doc

陶行知地理新课改启发研究本文作者：耿夫相 单位：浙江省绍兴市鲁迅中学 我国伟大的教育家陶行知先生，在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想。他认为“生活包含万象，凡人生一切所需皆属之”，要“为生活向前向上的需要而教育”，要“用生活来教育”。陶行知先生的“生活教育”思想为我国目前的地理课程改革带来很好的启示，本文主要以“生活教育”思想审视我国地理课程理念、地理教材的编写、地理课堂教学行为、高考地理测评特点及存在的问题，以期探索和坚持地理教学改革的正确方向。 一、“生活教育”思想对我国地理新课程理念的启示 回顾2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》内容，它所强调的“教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程是学生的课程，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育”的理念，与陶行知“生活教育”的思想是一脉相通的。陶行知先生曾指出，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义，“生活教育是以生活为中心的教育过什么生活便是受什么教育。”[1]在《基础教育课程改革纲要（试行）》指引下，我国义务教育阶段地理课程标准推行了一系列重要理念，其中“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“构建开放式地理课程”都强调了学生学习的地理应当是生活的地理。地理课程必须关注学生本身，必须“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”；学生学习的地理课程要“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容；使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”；地理课程“要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。《全日制普通高中地理新课程标准（实验）》提出“提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”。这些理念都空前强调了地理教育与学生生活的密切联系。“在生活中进行教育，在教育中促进人的发展”是陶行知“生活即教育”的思想在目前地理课程改革中的体现和落实，反映了陶行知生活教育思想的当代价值。 二、“生活教育”思想对我国地理教材编写的启示 纵观我国高中地理教材的编写，其指导思想清晰地体现为从注重“知识内容的系统性”到注重“人地关系”，再到注重“可持续发展”三个阶段。本次课程改革的主题是为了每一个学生的发展，要确立以人为本的教学理念，使课程的功能从单纯的重视知识的传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人，在注重知识技能传授的同时更重视学习过程和方法、情感态度和价值观的培养。在这一点上，陶行知先生是有远见卓识的，他始终坚持以人为本的思想，主张从现代社会出发，通过普遍的生活去教育、培养学生，促使学生和谐、持续地发展。在新课程改革的理念指引下，人们欣喜地看到目前地理教材的形式和内容已经发生了很大的变化。教材内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息：选择对生活有用的地理及对学生终身发展有用的地理；教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、开放性、可参与性强，且比较贴近学生生活。下面以“正午太阳高度的变化”为例，看看新、老教材编写的不同。老教材（1996年人民教育出版社出版）以文本的形式讲述了什么叫太阳高度角，什么是正午太阳高度角，正午太阳高度角随时间、空间变化的特点，然后呈现正午太阳高度的计算公式，以及公式的运用方法。 公式是怎么推导出来的没有任何说明，教材呈现的只是一个结论，学生所要做的工作就是按照课本呈现的顺序把教材内容背熟记住。而新教材（2009年湖南教育出版社出版）没有以文本的形式给出正午太阳高度计算公式，而是以“活动”的方式出现，通过给出“简易测量正午太阳高度示意图”和“图解法求正午太阳高度示意图”，要求学生根据测量示意图的方法，测量所在学校某日的正午太阳高度；根据“图解法求正午太阳高度示意图”求观察地点的正午太阳高度与当地纬度、太阳直射点纬度之间的关系，并归纳求各地正午太阳高度的通用公式。从新旧教材的对比可以看出，旧教材更重视知识体系的完整性、严谨性，只是要求学生死记硬背关于正午太阳高度角的知识，而不是用于解决生活问题。而新教材引导学生观察生活、留心生活、热爱生活，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念，学生学习的是对生活有价值的知识，对提高生活质量有意义的知识。新教材让学生通过对太阳高度角的测量实践，不仅理解了太阳高度的推导过程，而且以后可能会将太阳高度的变化运用于生