高职计算机教改思索.doc

高职计算机教改思索本文作者：陈小军 单位：湖北生态工程职业技术学院 温家宝总理在2005年11月召开的全国职业教育工作会议上指出“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。基本实现工业化，大力推进信息化，加快建设现代化，是本世纪头20年我国经济社会发展的战略任务。”确定了职业教育在新时期的战略地位。同时国务院在下发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了我国职业教育改革发展的目标是“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”为了适应我国职业教育改革发展的新理念、新观点、新思想和新举措，我们需要更多扎扎实实的新行动。笔者结合自己在高职计算机课程教学中的一些感悟，对高职业教计算机课程教学的新理念、新方法进行探讨。 一、明确我国职业教育的价值观，转变教学观念 温总理在讲话中特别指出“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，指明了我国职业教育的价值观，就是围绕岗位性、社会性、经济性培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。高职院校怎样实现自己的价值，是首先要解决的问题，是办学理念、办学方针、教学管理、教学实施的关键。在现代经济社会中，以计算机技术为主的信息技术的重要性不用言表，计算机技术已成为各行各业的一种重要的基础工具，是现代工程技术人才必备的基本技能之一。计算机课程的教学目标是培养学生使用计算机解决实际工作问题的能力，是实践性很强的操作性课程，有着简单而又严格的标准，即：“会就是会，不会就是不会，而且是实时体现”，有着与其他课程不同的特点和教学规律。传统教学，是以教师为中心，以“传道、授业、解惑”为主，学生是被动的接受知识，不利于计算机操作能力的培养与提高。作为高职计算机教师，应尽快转变思想，牢固树立以职业能力为本位的教学理念，围绕培养岗位能力和提高学习的时效性，探索以学生为中心、产学相结合的教学方法。 二、以能力建设为向导，改革教学方法 高职所培养的高级技能型人才具有鲜明的社会性、经济性特点，从而突出了其岗位性特征。这就要求高职教育必须实现技能与岗位对接行动，也就是说，高职教育所培养的技能要满足岗位的需求，在新的社会经济模式下，岗位需求主要表现在就业能力、岗位工作能力、岗位转移能力，其中，岗位工作能力是课程教学的重点，计算机应用能力是岗位工作能力的重要组成部分。在这种新的教学理念指导下，高职计算机课程的教学必需以能力建设为向导，探索新的教学模式和新的教学方法。 （一）、任务驱动法 所谓“任务驱动法”是将教学内容设计成很多真实任务，让学生完成任务的过程中主动学习，学生拥有学习的主动权，教师的工作主要是有目的地创设教学所需的任务情境，引导学生参与，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，激发学生学习的主动性、独立性和创造性，鼓励学生独立思考，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生的学习兴趣和动机。将任务驱动教学法引入高职计算机课程的教学，能很好的体现对学生岗位工作能力的培养。具体实施时，将教学内容设计成与岗位工作相关的一系列任务，引导学生主动学习相关的知识、在完成任务的过程中掌握操作技能。任务设计举例如下：实例一：WORD课程教学时，让学生完成一份自我介绍的发言稿和班级课表。实例二：EXCEL课程教学时，让学生编排本班学期成绩总表，并进行分段统计，生成成绩分布图。实例三：网页设计课程教学时，让学生制作个人主页。实例四：AutoCAD课程教学时，让学生绘制自家的建筑平面图，到平面布置图。以上所列举的只是这些课程教学中的任务设计的例子，随着教学的深入，任务设计要逐步与岗位模拟操作相衔接，达到高职教育与岗位需求的真正接轨，完美实现高职教育的价值观。 任务驱动教学法充分体现了“以学生为中心，教师为主导”和“高职教育要加强实践技能培养”的教学理念，但在实施时要注意以下几方面的问题：1、任务驱动教学法的关键是任务设计，实施过程的重点是指导、讲评和提高。这对授课教师的职业技能也是一大挑战。2、任务驱动教学法将学习的主动权完全交付给了学生，教师只是引导和指导作用。怎样激发学生的学习主动性，是授课教师首先要解决的问题。3、任务驱动教学法是以实践操作为切入点的教学，但又不能完全抛弃理论教学，只是将理论教学贯穿于实践教学之中。这不仅要求具备完善的实验设备条件，而且要将理论教学所需的教学条件整合到实践教学之中。4、任务驱动教学在设计教学任务时，宜粗不宜细，且要避虚就实，这样学生的完成情况就不会千篇一律，有利于充分调动学生的创造性和培养学生的独立工作能力，而且便于任务的拓展和教学内容