春风马蹄病.docVIP

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花 语文阅读的“泛读”和“精读”，它们应该是有相互影响着的“三重境界”： 一重境界是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，这是速度与成效双向共赢；二重境界是“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——慢慢走，欣赏啊；三重境界是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——坚持科学、规范的训练，哪个点都可以实现成功突破。??? 今天我谈谈对泛读的一点看法： 一 泛读的重要性。 语文课堂教学，应遵循学生的认知规律：感性认识—→深刻理解—→灵活运用。??? ??? 语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因此，阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。 语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。 语文老师都知道，喜欢读书的学生语文素养好，语文能力强。那么，怎样的读书方式对学生语文学习的影响最大呢？调查显示，影响最大的不是课堂上教师指导下的精读，而是学生博览群书中的泛读。 我们常常看到这样一些情况，那些天天记读生字词的学生生字词总是一记就忘，那些花了不少工夫背读成语大意的学生成语题经常出错，那些每天跟着老师走、上课从不开小差的学生成绩并不出众，那些辛辛苦苦做了大量题目的学生考试屡屡受挫……以至于他们经常苦恼地问老师：不是说天道酬勤吗？我们如此勤读、勤背、勤做题，可为什么就是得不到“天道”的青睐呢？。 　　而那些喜欢读课外书的学生，那些上课不安分、偷偷看其他书籍的学生，那些经常被老师没收“闲书”的学生，他们似乎比好多人懒惰，题目比好多人做得少，学习也是轻轻松松，成绩却是不含糊。他们的秘诀在哪里？他们把功夫花在哪里？两个字——读书，而且是泛读。 泛读也许是一目十行，也许会囫囵吞枣，但它拓宽了阅读的“面”，加大了阅读的“量”，储存了丰富的阅读资源，加深了对各种文章的感性认识。善于泛读的学生由于其阅读面广量大，见多识广，知道了比较，学会了选择，懂得了鉴别，同时也就拥有了一定的阅读资本，然后就会利用这些资本去精读细研。常有学生对老师说，现代文阅读中的好多文章读不懂。为什么读不懂?读得少啊！读得多了，就会懂起来，就会有认识，就会有思想。从某种意义上说，泛读多了，才能为精读奠定基础，精读才能显示出应有的价值！解决了“量”的问题，自然能产生“质”的飞跃！。 二、如何指导泛读？ 可以说，泛读的缺失造成了学生大面积上的语文能力的低下。试想，不爱博览群书，仅仅靠读几篇课文怎么能学好语文呢？在日常教学中，我是这样指导泛读的： (一）是泛读进入课堂。每周的语文课可以拿出一至二节给学生泛读。 (二)是选定阅读书刊。泛读不是放任自流，不能甩手不管，教师可以推介一些书刊，也可根据全班同学的意见或建议，拟定一些书刊，可以是教学大纲推荐的书籍（其实这些书籍大部分学生都没有读），可以是一些有品位的杂志，也可以是适合中学生阅读的畅销书籍等。 　　(三)是培养良好习惯。不动笔墨不读书，读书要强调动手。做好摘抄积累。生动处可以批注，精彩处可以摘抄，有感想就写写读后感，要质疑就谈谈一孔之见，是小说可以分析人物，是散文可以欣赏语言，是诗词可以鉴赏意境……总之，要留有读书的痕迹，三言两语也行，洋洋洒洒也可。这样既可以丰富他们的积累，又可以提高他们的阅读、鉴赏能力和写作水平。 　　(四)是进行读书交流。教师应搭建好学生读书交流的平台，定期组织全班学生开展读书交流活动，让学生展示自己泛读的成果。交流可以推介优秀书刊，可以谈论阅读心得，可以评说文章得失，可以介绍阅读方法，可以出示摘录成果……教师亦可融入学生之中，交流、评点、引导，与学生平等对话，共享阅读的收获与喜悦。此外，教师还可以通过自己或他人的读书讲座，引领学生泛读的方向，提升学生泛读的品位。 (五)是精读再精一点。一个