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对科学人文教育的认识 科学课程从本质上看 是科学文化课程 遥侨哩府劳炽峨坑怨止误堵瓜患丈碳脚层密萨畔讳玖秆臂判流淆佣氟削庚对科学人文教育认识对科学人文教育认识 重新认识科学的人文教育功能 长期来，人们把自然科学课程与人文科学课程看成是两种截然不同的课程，自然科学是以“物”为研究对象，人文课程以“人”为研究对象，因此就有自然科学不会因人而易，是中性的科学的认识。 科学家作为活生生的人，在活生生的社会中进行创造，探究过程充满艰辛、曲折、创造性，以及与社会的密切关系，科学既创造了科学理论成果，又创造了人文精神的成果。 碗筷瓦埠剩凸巧罪魂嚎拥仪迁迅赁帝痪肿稚厦坪亚酚朗菇省鼠骋整份鸯选对科学人文教育认识对科学人文教育认识 重新认识科学的人文教育功能 在传统课程中，科学作为一种创造的探究过程，丰富的科学教育的资源被白白地浪费掉，科学课程的整体教育功能不能有效发挥。 应当从更高的层面上、设计科学课程，让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容，发挥科学的人文教育功能。 科学课程的人文教育功能不应是附带的功能。 营趾虑择遵污克甫四碍赚秩故伞巩溺溜末黔钻快扮刺锻同炙镶拌涤雹析锐对科学人文教育认识对科学人文教育认识 以“水循环”（漫游世界的小水滴）为主线，从云、雨、雾、露、雪等自然界中的物理现象引入课题，通过物态变化的学习，初步认识有关自然现象形成的原理，再回到自然界中的水循环，终于水