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浅议语文教育情感培育及渗透摘 要：本文从关注学生情感态度和精神成长的角度，结合笔者教学实践从三方面阐述了语文教学中的情感培育和渗透的问题。 关键词：情感；共鸣；释放；人格 中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-014-2 长期以来，语文教学充斥着浓厚的工具色彩，更多关注的是对学生进行知识和能力的培养，学生情感态度和精神成长却被排挤到了语文教学与其他学科教学的边缘地带。由此，语文教学的情感流失，导致教学的单调乏味，苍白无力。笔者认为，重视语文教育情感的培育和渗透，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。 一、创设情感氛围，让学生接受心灵的体验 语文教学的情感培育，是一个长久的“润物细无声”的过程，教师要点燃学生在课堂上的情感之火，把诗情、文情传送到学生心中，首先要体味文中的情和意，将自己融入其中，成为情不自禁的作者，然后才能设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生。 在教授郁达夫《古都的秋》一文时，笔者这样来创设情境氛围：多媒体教室中，背景音乐是马思聪的《思乡曲》。在学习课文前，教师首先让学生沉浸在一腔幽怨之中，感受那“归去来兮不可归”的无边惆怅和无尽落寞。教师在缠绵悲恻的音乐声中深情地朗读完了课文，尽管课文要表达的并不是乡愁主题，但那乐曲声中层层叠叠的哀怨，繁繁复复的忧伤，正应和了作者郁达夫苦闷孤独、无处倾诉的柔肠百转，萧瑟寂寥北上赏秋的悲凉心境。然后教师继续展示“悲秋”的图片配上古人“枫叶荻花秋瑟瑟”、“无边落木萧萧下”这样一些诗句，与文章所要表达的忧思、眷恋、向往之情浑然一体。学生的情感已经为音乐、为画面、为作者所牵动，接下去的课文分析，学生在已经体验到课文所要传递的情感信息之后，理解作者要表达的“清、静、悲凉”的北国秋景自然就水到渠成，牢牢地印在他们的脑海中了。 同样朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的优美散文，如果以通常的朗读课文，分析段落去组织教学，便会将这篇美文讲解得支离破碎，从而失去欣赏的美学价值。我们不妨采用这样的情境教学法：要求学生预习课文，上课时，先挂上一幅“荷塘月色图”，让学生通过画面联想到荷塘上的美景；然后合上课本，听名家的朗诵带，使学生在舒缓、淡雅、清丽的音乐声中展开想象的翅膀，随作者一起去领略那流水般朦胧的月色，嗅出那若有若无的荷香。于是，那曲曲折折的荷塘、亭亭舞拂的荷叶、袅娜羞涩的花朵，还有那弯弯杨柳的倩影，都给学生留下了美好而深刻的印象，他们从中获得了愉快、真切的情感体验。 二、激发情感共鸣，让学生产生艺术的感悟 语文教学的载体是范文，而情感又是文章的灵魂。古人说“言为心声”，这些美好的诗文倾注着作者强烈的感情：有生活的悲欢离合；有人生的思索追求；有寄情山水的执着；有悲歌慷慨的壮志。这些情感是人性的集中体现，是做人的基本要素。教师要关注学生的情感，精心给学生提供体验感情、表达感情、评价感情的条件，放手让他们认识作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中寻求自身的艺术感悟，从而借诗移情、借文移情，化景设情，实施“哲理美”、“道德美”的教育。 我们在教授杜甫的《登高》，苏轼的《念奴娇者蕴藏其中的深层含义，激发学生“感时伤今，满怀抱负”的情感共鸣。先以杜甫的《登高》一诗为例，学生初读时对诗作的理解较简单，长江滚滚，落木萧萧，诗人穷愁潦倒，悲怜哀叹，处处透露出个“悲”字。但我们指导学生翻开历史，再来看看诗人的一生：生于唐朝由盛转衰，祸乱迭起的时代，饱经忧患，生活窘迫，他满怀豪情壮志，视国家、民族的灾难为己任。学生的情感被调动起来后，再让学生来作情感评价，他们就能深切地感悟到“无边落木”仿佛就是唐帝国衰败的写照，“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧虑过深过重造成的。萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么厚重的忧国忧民的感情啊。因此诗作突出表现了诗人对祖国命运的关注，对人民苦难的同情，对横行权贵的抨击。诗中的“悲”就不仅仅是自身的悲了，这“苦恨”也贯穿了对时代的怨愤。无须用多余的语言，无须用一本正经的教导，学生自然就为诗人伟大的抱负、高尚的人格所感染了。 课文中的优秀作品是学生吸取精神力量的宝藏，教师只有带领学生和作品情感共鸣，以情激情，才能活跃他们的思维情绪，激起他们心灵的涟漪，从而培养他们热爱美好事物、憎恨丑恶黑暗的高尚的道德情操。 三、引导情感释放，让学生培养完善的人格 语文教育中蕴含着丰富的思想道德教育因素，文学经典作品对学生情感的熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成作用显而易见，不少作家的良好品质和伟大人格都通过艺术形象渗透到学生的潜意识