浅议高中生物习题课教学.docVIP

浅议高中生物习题课教学摘 要：传统的讲评课，往往只注重讲解，多采用“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，即把习题或试卷中出错率高、得分低的问题进行逐题讲解，试图给学生一个较完整的思路和答案。但是我们常会发现，教师认为讲得很清楚、很明白、很具体的问题，经过一段时间后，同类错误又会出现。那么如何提高评讲课的实效性呢？这也是新课改背景下教师所要面对的问题。 关键词：习题课;生物;教学反思 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-030-1 习题评讲课是教学的一种常规课型，是教学过程的重要组成部分，也是提升学生基本能力的有效途径。笔者从改革教学方法和课堂结构入手，经过一个循环教学的实践，总结了以下步骤： 一、准备阶段 （一）问题归类。 在每次考试或者练习之后，教师要对试卷作详细研究，把问题归类。不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，如知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。 （二）解题思路和方法归纳。 要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析、答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明。 （三）补救措施。 每次练习或考试都会反映出学生学习中存在着的一些问题，要在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的具体办法和措施，还可以编制少量反思练习或变式训练题，用以巩固和提高。 （四）制订评讲方案。 哪些题略讲？哪些题详讲？怎么讲？讲到什么程度？是否需要发散？有哪些经验、教训？怎样避免类似错误？ 二、上课阶段 （一）明确教学方法 1.激励和鞭策。 教师在评讲试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。激励应贯穿评讲的始终。 2.错误典型与错因分析。 教师对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。根据学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的症结，指出错因；也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题评讲建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动，加深印象，从而提高课堂教学效率。另外，还应引导学生总结失分的原因，要求学生平时要注意训练，并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要多予以正面鼓励。 3.审题和解题思路。 在讲解过程中，教师要将解题程序贯穿讲解的始终，以提高学生的审题能力，找准解题思路，力争避免过失性失分。 选择题适用解题步骤： ①逐字阅读题干，整体把握，同时抓住关键词句，作出记号，揣摩出题者意图； ②联系所学知识，全面周到的考虑问题； ③找到答题方向，按答题要求初步确定答案； ④换角度判断答案是否正确，提高正确率； ⑤作答。 主观试题适用解题步骤： ①逐字阅读题干，整体把握，同时抓住关键词句，作出记号，揣摩出题者意图； ②联系所学知识，全面周到的考虑问题； ③找到答题方向，按答题要求草拟答案； ④换角度判断答案是否正确，提高正确率； ⑤思考得分要点是什么，如何在答案中凸现要点，并在此基础上简化答案； ⑥对答案中的生物学术语进行审查，是否运用正确； ⑦作答，书写工整，做到“准确，简洁，规范，凸现得分要点”。 4.方法与技巧。 教师要在题型分类、错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧（如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法），并在评讲时有意识地贯输给学生此类技巧，促进学生的领悟，以期达到提高解题速度和解题能力的目的。 5.发散思维和变化。 近年高考强调“以能力立意”，但考点是基本稳定的，题型大都是常见的，很多试题源于课本却又高于课本。在一个新颖的生物考试情景下，学生可能会很不适应，由于思维僵化或思维的定势而丢分。所以教师要格外重视学生迁移能力、分析综合能力的培养，典型题目讲完之后，要从多个侧面、多个角度进行合理的发散，把原题进行变化，进行变式训练，并引导学生进行解题后的小结与反思。 （二）确定课堂结构 把习题课分成三部分，第一部分为学生讨论时间，把两排约5―7人作为一个讨论小组，讨论时，前排学生转向后面，讨论批改好的习题，通过相互间讨论得出正确答案。对于难度较大的题目，教师可以先给出正确答案，让学生