高中语文写作：有关文体 (2000字).doc

高中语文写作：有关文体 (2000字) 文体！文体？文体?? 07、08、09年的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）》 （课程标准实验版，以下称新考纲），与目前部分省市仍在实施的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）》（非课改区，以下称旧考纲）比照，可以发现其中对“写作”这一模块的表述有相当的大更改。旧考纲这样表述：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”而新考纲则表述为：“能写论述类、实用类和文学类文章。”由此，我们有必要重新来审视一下“文体”以及 由此引发的“仅限”与“不限”的问题。 可以说，“文体”的发展历程有点曲折，曾经有过很长一段时间“一统天下”的局面，后来慢慢招致多方诟病，于是很多省份的高考命题中出现了“文体不限”的说明，但发展至今，仍然存在不少问题，比如限制过宽，容易套题，文章四不像，评价分寸不好把握等等。于是，经常出现了“文体鲜明，但言之无物”和“文体特征不鲜明”两个极端。 近年来，文体意识又有抬头的趋势，强调文体特征要鲜明，是记叙就应有记叙的样子，是议论也应有议论的样子，虽然在命题中没有明确说明，但往往体现在考后的评价上。其实，不管是新考纲还是旧考纲，在“写作”的基础等级中都有这么一条：“符合文体要求”。所以，“文体”仍然是高考作文的重头戏。 如何把握“文体要求”的分寸，是学生平时写作过程中的面临一大难题，并且还看不到很好的解决办法。在传统的语文教学中，对文体的要求很明确，是议论文，就得有明确的观点，有论据，有论证过程；是记叙文，就应该突出形象、记叙要素等；而说明文，就应该条理分明，解说清晰，有时还要注意行文格式等。但是，学生在写作过程中，则往往被束缚手脚，行文构思一再迎合文体要求，最后的结果是，作文模式化，模板化。议论文三步走：提出问题，分析问题，解决问题。平时积累的素材，照搬照套，粗制滥造，最后是结构简单呆板，论证不透彻，言之不成理。而记叙文则是想方设法要凑合要素，缺乏应有的描写细化，大线条，泛泛而谈，无法表达真情实感，言之无物。 走上讲台两年多以来，在写作指导中，学生都会问一些莫名其妙的问题：议论文怎么写？记叙文怎么写？为什么我写着写着就不像了？??而在教师评卷中却有这样的打分理由：不符合文体，要求写记叙文，而这篇文章却写成小说，另一篇写成了散文?? 议论文？记叙文？小说？散文？??一切都分得很明确！然而，这种明确背后却是概念的混淆。 先说说“文体”，主要有两种解释：文学体裁和文章体裁。文学体裁历史上有不同的划分，比如中国古代的“二分法”，分为韵文和散文；“五四”时期流行至今的“四分法”：诗歌，小说，散文，戏剧。还有西方通行的“三分法”：叙事类，抒情类，戏剧类。文章体裁，从狭义上讲，基本上局限于中小学的语文教学中，大体包括记叙文、议论文、说明文、应用文。而从实用写作学的角度，却将记叙、描写 、抒情、议论、说明列为表达方式（表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段，是表达方式。它是文章构成的一种形式要素。表达方式随语言表达的产生发展而逐步形成。现代写作学研究提出“表达方式”这一概念，延用至今①。） 翻阅一下