数学课堂教学中如何启发学生的创造性思维.doc

数学课堂教学中如何启发学生的创造性思维 溆浦县双井镇中心小学 安斌 摘 要：本文主要通过激发动机，培养学生思维意向品质，加强数学思想方法的渗透，训练主体思维，优化思维品质，在教法上有所创新运用构造法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在数学学习过程中，发展学生数学思维能力，从而使学生思维能力得到培养。 关键词：启发；数学思维能力；思维品质；思维训练 引言 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新的根本特征是变革、进步和超越，创新是一切人类活动的核心之所在，是人的本质力量发挥的最高表现，创新是人的最有价值的生命活动形式，它推动着人从现有的生命水平向着更高的生命水平发展，创新既是人对世界现实水平的超越，又是人对现有生命水平的超越。教育在培育民族创新精神和培养创新型人才方面，肩负着特殊的使命，这就要求我们在全面推进素质教育的进程中，注重培养学生的创新思维和创新能力，为造就大批创新型人才，为提高全民族素质和创新能力奠定基础。 　　在现有的教学模式的影响下，课堂教学仍是开发学生大脑，发展其思维的主渠道，数学教师则是这种尝试的决策者和领路人，小学数学教材是以逻辑思维为主线，连接了各数学知识点，因此，转变教师观念，深刻挖掘数学教材中的相关因素是我们对学生进行数学思维训练的重要前提。 数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创造性态度。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命的需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是一个非常值得探讨的问题。本文主要谈谈在数学教学中对培养学生的创造性思维能力的途径和方法。 数学知识是人类智慧的结晶，每一个知识点都有产生发展的过程。数学是人类生产生活重要的工具，与我们的生活是紧密联系在一起的。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。因此，对数学思维能力的培养显得尤为重要。 一、小学生思维能力的特点 （一）直观形象思维能力强 小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。例如：5岁的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的。因此，我们在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。 （二）抽象概括能力弱 低年级的学生抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我在教学中正是利用直观的教具来帮助学生突破这一难点的。我拿来20根粉笔，分给4个人，我是按照8、4、5、3的顺序分的，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5根粉笔。学生说：“这就是平均分，就是每个人分得的粉笔同样多。”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物粉笔来实现的。 （三）有效思维的时间短 由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。 （四）小学生的思维浅显，不深入 由于小学生独立思维能力不强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。例如在教学找规律时，2、4、8、14、22＿＿44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。而2、4、8、14、22＿＿44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。 （五）、小学生的思维缺乏灵活性 小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角∟，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样∟的角才是直角，而出现这样的??? 时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。 正是由于小学