“单摆”的教学创新和课堂教学实录.doc

“单摆”的教学创新和课堂教学实录 一、课题分析： 在高中物理中，单摆振动是简谐运动的一个重要特例，单摆的知识又是解决摆钟计时和测定重力加速度方法之一的知识基础，因而具有一定的现实意义。在教学中发现，不少教师只是告诉学生单摆的周期公式，应用公式进行解题，以提高学生的解题技巧，这种教学模式虽能收到一定的效果，但从学生掌握获取知识的方法和引导学生积极参与自主探索以培养学生的创造性思维的角度来看，这种教学模式存在严重的不足。为了克服上述弊端，我们把单摆的教学作了重大改进，其基本思想是：突出科学的方法教育，注重知识的形成过程，增强学生学习过程中的猜想探索意识，浓化课堂讨论的氛围。 二、教学过程： 1、课题导入（问题引入） 教师：在日常生活中，我们经常看到悬挂起来的物体在竖直平面内往复运动，你能否举出一些具体的例子？ 学生：吊灯在风吹后的摆动，秋千在人推后的摆动，钟摆的摆动。 教师：这些例子有什么共同点？ 学生：有固定的悬点，悬线（摆）下有物体。 [从实际问题引入，通过联想、建模，使学生感到物理所研究的对象不是凭空想象出来的，是来源于客观世界。] 教师：对，这些例子我们经常看到，但就高中物理研究而言，象吊灯、秋千、钟摆太复杂，研究起来太困难，那么，如何使复杂问题简单化呢？ 学生：理想化，模型化。 [高一学生已经学习了质点、匀速直线运动等建模方法，这里再次进行物理的研究方法教育。] 教师：科学的研究方法，总是从抓住关键入手，从简单的理想的情况开始。 2、单摆及其振动（启发思考） 教师：如果把物体看成是均质小球，悬挂小球的线的伸缩和质量可以忽略，线长又比球的直径大得多，这样的装置就叫做单摆。单摆是上述实际摆的理想化模型。 [学生从初中升到高一学习，多渗透一些物理学的研究方法、物理的思想，对学生今后的学习是有益处的。] 实验演示：出示单摆装置，演示单摆在竖直平面内运动（防止作锥摆运动）。 教师：让我们观察单摆的运动，同时注意思考单摆运动有什么特点、运动中能量转化存在着怎样的关系？ 学生：(1)在最低位置附近作往复运动。 (2)动能和重力势能相互转化，不计空气阻力，机械能守恒。 (3)(一部分学生已经预习过答出)摆角θ50。 教师：很好。为什么摆角θ要小且要提出θ50呢？ （给学生以适当的悬念，激发学生的求知欲。 此时学生陷入沉思） 教师：我们研究力学问题时经常要进行受力分 析，那么让我们一块儿来分析单摆的受力情况。 （学生很快画出了单摆的受力图） 教师：从受力图上，我们可以看到，若摆球静止 在O点时，其受力关系怎样？ 学生：二力平衡。 教师：对，此时摆球所受的重力G和悬线的拉力F’彼此平衡，O点是单摆的平衡位置。那么拉开摆球后放开，运动过程中摆球受力平衡吗？ 学生：不平衡。 教师：此过程中摆球受到的重力和拉力不再平衡。我们回想一下，在曲线运动中，向心力起到什么作用？ 学生：只改变速度的方向，不改变速度的大小。 教师：对，此过程中摆球受到的重力与拉力在悬线方向的分力的合力始终指向悬点 O′（即向心力），对摆球在弧线上的运动快慢没有影响，而它们在垂直悬线方向即沿切线方向的分力的合力大小为F=GSinθ，是改变摆球在弧线方向运动快慢使摆球回到平衡位置的原因，起到回复力的效果。 设球偏离平衡位置的位移为x，摆长为L，若偏角很小，则回复力F=GSinθ≈G·|x|/L=(—G/L)x=—Kx, 满足作简谐运动的条件。 所以，我们看到要把单摆的振动视为简谐运动，必须满足摆角θ很小的条件，一般θ取小于50。 （启发引导学生思考，由于导出了θ50的原因，学生长长地舒了一口气。） 3、单摆的周期（实验探索） (1)决定单摆振动周期的因素 教师：研究简谐运动，一般研究其的哪些物理量？ 学生：简谐运动的振幅、周期、频率等。 教师：好，今天我们来研究单摆的周期，大家猜想一下它可能与哪些因素有关呢？ （引导学生猜想） 学生：可能与摆长L、摆球质量m、振幅A、重力加速度g等有关。 教师：与这么多的物理有关。我们的研究应想什么办法呢？让我们回想一下，在研究牛顿第二定律时，加速度a与物体质量m及所受合外力F的关系，我们是如何研究的呢？ 学生：控制变量法。 教师：正确，对与多个变量有关的研究，控制变量法是经常采用的办法之一。下面我们就用此办法设计实验来检验上述猜想是否正确。 依次演示下面4个实验： 实验a、单摆的振动周期与振幅的关系： 用二