例谈平面向量教学中的数学思想方法.pdf

教 材 2014 年 7 月 案例点评 教法 例谈平面向量教学 中的数学思想方法 筅江苏省南通市海安立发中 学 许海林 思想方法是高中数学教学最高层次的知识教学，其 用.近年来，高考数学中对平面向量的考查以小题较难、 以一维双基知识和二维知识链接为基准进行螺旋式上 解答题融合向量工具性为主要考查手段.通过深刻地对 升的最终必然结果体现.将数学思想方法渗透进数学教 平面向量进行教学，可知自由向量是向量的精髓，坐标 学中， 是知识能力达到一定程度后进行整合的体现，是 向量是向量的特殊形式，其中融合的方程思想是自由向 教学凝聚的一种力量. 量的考查主导，运算能力则是坐标向量的方向.从课程 从知识板块来看，平面向量引入高中数学年代并不 改革方向来看，随着课程改革的不断深入，笔者觉得教 久远，其很多的基本知识远未被教师和学生研究到滚瓜 师越来越应该看重数学教学对学生能力的培养，高考应 烂熟的境地，加之平面向量考题紧密地以考查思维和运 试也强调注重对学生能力立意的考查，大量的重复训练 算相结合，题型变化多端、技巧层出不穷，向量的核心知 既费时费力又效率低下 ，因此以思想方法为背景的问题 识往往被条件掩盖，导致学生在学习平面向量稍难问题 教学要在课堂 中积极向学生渗透. 以本文探讨的向量教 时往往难以跨越.从知识层面来说，平面向量是中学数 学为例，对向量教学加强思想方法的渗透，来提高数学 学中具备工具性作用的章节知识.平面向量自新教材改 课堂教学的有效性、导向性和高效性，否则容易陷入向 革引入至今，一直在高中数学教学中起着承上启下的作 量教学的盲目和低效. 通过访谈已经了解到，问题的背景形式的改变对学 的基本定义.从学生的访谈 中，可得知如果仅仅是数学 生还是产生了较大影响. 而通过课堂的动手实验活动 ， 老师的 口头说教或直接得出结论 ，是难以改变学生的直 男生的理解力更好于女生，这与女生更相信 自己的心理 觉的，甚至会让学生怀疑.这就是概率教学与其他知识 直觉有关. 的不同之处 ，学生似乎更愿意相信 自己的直觉，除非是 2.教学启示 具体的实验数据才有可能改变或修正其想法，这就是教 ［2 ］ 正如前述 ，概率研究的是随机现象 ，而藏在随机现 概率这个“频率定义”的概念时应采取 的教学策略 . 象背后的规律却是很少有人能发现和理解的.要让学生 （3 ）尽量多用不 同的材料来做实验或模拟同一概率 接受可以用大数次观察到的频率作为一次试验概率的 问题. 估计值这一观念是很难的. 而通过课堂授课的对 比实 经过访谈发现，实验班或对照班的大多数学生认为 验 ，可得出“随机事件的概率”一课的教学启示. 测试题中的背景影响了他们 的判断.那么对 同一概率问 （1）必须要让每个学生在课堂上进行抛硬币试验. 题做实验或模拟演示时， 可多换几种不 同的实验材料 ， 由两个班的对比实验分析和访谈可得出 ：要严格按 如硬币、骰子 、扑克牌或转盘等 ，以培养学生辩认使用不 照教材上安排的实验步骤让每个学生参与 ，才能最大限