探索小学科学高效课堂的有效策略 - 船营教育信息网.ppt

植物，是我们生活中随处可见、最为熟悉的事物之一，对于刚接触科学课的三年级学生来说，有着便利的研究条件，所以三年级上册的第一单元就是以《植物》开始的。在科学探究能力方面，三、四年级着重于对学生进行观察能力的培养。三年上册的《植物》单元，主要是通过对植物的静态观察，让学生知道什么是科学的观察方法，并通过有层次的活动，指导学生运用各种感官进行有序的观察，以便了解事物的更多信息。 比如第一课：《我看到了什么》共有五个活动，我们教师怎样来理解这五个教学活动，就需要我们来深入研读教材，理解其隐含的目标所在。因为本课是学生学习科学的第一课，所以第一个活动，“看书中大树的照片，你看到了什么？”并没有提出具体的观察要求，只是用“看到了什么？还看到了什么？”等语言追问，希望学生能把从照片中获得的信息一条一条地说出来。第二个活动是说说“在一棵真正的大树前看到过什么”，同样把学生曾经在真正的大树前看到的内容一条一条地罗列出来。继而引导学生讨论，在真正的大树前看到的和在图上看到的关于树的特点，哪个多？为什么？学生比较得出：在真正的大树前看到的比图上看到的要多。这就产生了教育的意义：要想获得对一个事物的比较多的认识，应该去观察实际的事物。这两个活动结构在一起，一比较一讨论，无形之中提醒、激励了学生要去观察周围实际的事物。这种影响是十分有意义的，因为对周围实际事物的直接认识，正是现在的学生——学习主体所欠缺的。 在前面两个活动的基础上，进入到第三个活动“再去看看是不是能看到更多的内容”。学生当然会说能的，因为他们以前是不经意地看，而现在是有意地去看，有意地要使看到的比以前更多。第二个活动与第三个活动结构在一起，又产生了新的意义：要想获得对事物更多更全面的认识应该有目的地去看。也就是教材中的一段话“当我们想要了解得更多、知道得更全面，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。”至此，学生的活动就从看大树的活动发展到了观察大树的活动。 接下来学生已按捺不住要出去观察大树了。出去观察什么？怎样观察？这就是教材下面的两项活动：如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？怎样才能观察到更多的内容？观察什么，怎样观察，让学生自己去想，自己去讨论交流。让他们自己思考、讨论交流，在相互影响中寻求观察的方法，这有利于增强学生的自信心，让他们感到“我自己有办法观察到更多”。如果教师在这里教给他们太多的方法，他们会以为只有教师的那套方法是行的，不利于观察方法的多样化。当然教师的影响并不是不能施加。对于学生不易想到的地方，教师又希望他们能够去尝试一下的，教师就可以给他们一些启发。比如：提示他们去听听大树会不会发出声音，大树树干里面的汁液流动时有没有声音。 在经历前面近30分钟讨论交流的基础上，再让学生到校园里去观察大树，这时，学生已经会自己观察大树，不需要教师指导了。他们看到的是一棵真正的大树，一个生机勃勃的生命，一个无比美妙的世界（令人惊异的世界）。 学校里的树他们要去观察了，放学路上的树他们要去观察了，家旁边的一棵树，他们也会重新去观察了。学生行为的变化是通过什么产生的？是30分钟的教学产生的，是三个问题的讨论产生的。正是前面三个问题（活动）结构在一起，才引发了学生用新的视角、新的方法、新的兴趣去观察周围遇到的每一棵树，以至于会影响学生的一生！ 这是一节以讨论交流为主的课，当然也不能讨论整整一节课，到下课了也不让学生去观察大树。应与后续的活动结合起来考虑，在课结束时要给学生布置一个作业——选择一棵大树进行观察，下节课交流观察到的大树，即说说“我的大树”。 通过这样的分析解读，我们挖掘出了教材的编写意图和内在结构之间的联系及意义所在，而不只是按照书中表面的安排去机械的组织活动了。 如果说三年级上册教材在植物单元中对观察能力的目标界定，是让学生了解什么是科学的观察方法以及能运用各种感官、工具对相对静态的事物去进行观察的话，那么三年级下册《植物的生长变化》单元，在观察能力方面又要达到怎样的目标呢？我们看这个单元的教学内容：植物新生命的开始、种植我们的植物、我们先看到了根、种子变成了幼苗、茎越长越高、开花了结果了、我们的大丰收这七课，应该有着怎样的编写目的、又要达到怎样的教学目标呢？ 从内容上看，本单元是以植物一生的生长变化作为研究载体，通过组织学生开展种植活动、对植物的生长过程进行持续观察以及研究根、茎、叶在植物生长变化中的作用等活动，来引发学生对植物生长变化的思考，认识到植物的生长变化是有一定规律的，各个器官的结构是与功能相适应的，生长过程中发生的变化是为了满足自身生存需要的。在观察能力方面也提出了更高的要求，从静态观察发展到动态的、持续的、定量的观察，并能记录、预测、整理分析数据，主动