教学反思 曾星星.doc

解题教学不能小看“回顾”环节 曾星星 乔治·波利亚在风靡世界的“怎样解题表”中描述了解题的四个步骤：第一，你必须弄清问题；第二，找出已知数与未知数之间的联系。如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题。你应该最终得出一个求解的计划。第三，实行你的计划；第四，验算所得到的解。罗增儒教授把其第四个环节解说为：回顾，主要包括两部分，一是复查检验，二是对数学命题的重新认识和对解题方法的评价。针对当前的数学课堂解题教学来说，笔者认为，“回顾”这个环节是必不可少的，是提升学生的思维，培养学生思维灵活性与深刻性的重要环节，是提高学生解题能力的必不可少的环节。 根据笔者多年的教学观察及教学经验，很多老师都能认识到“回顾”这个环节的重要性，但在具体的实施过程中，往往受制于课程内容的安排（其实这种安排很多时候都是多做几道题的习惯思维作怪），忽视了引导学生对解题进行“回顾”。 增城统测前，我观摩了一位高三老师的课堂，内容是“求二次函数的解析式”，其中有一个问题是这样的： 已知抛物线的顶点坐标为（-2，-5），且过点（1，-14），求这条抛物线的表达式。 对于学生来说，这是一个新问题，教师引导学生分析思路后让学生独立完成。 在完成这个习题后，老师在学案中又提供了一道习题，并让学生独立解答，然后再根据情况作了评价。但这两道习题除数字不同外，其它条件完全相同。 这样的教学安排是否妥当，在这里估且不去探讨。 随后，该老师接着引导学生学习运用“交点式”求二次函数表达式的方法。 在听课的过程中我就想，一个问题就这样完成了教学任务，学生真的能掌握好了吗？学生能独立完成学案中的问题，有多少自己的思想呢？是不是仅仅学会了模仿，而没能真正理解如何根据条件求函数的表达式呢。 刚好学案的后面又有了一个这样的问题：已知二次函数y=ax2+bx+c的对称轴x=3，最小值为-2，且过（0，1），求此函数的表达式。（注：这问题的描述本身就不太严谨） 下课后，在老师离开课室回办公室的途中，就有学生问到该题该怎么做？ 其实，这道题和老师上课时所讲的问题是相似的，只不过从另一个角度描述顶点的坐标而已，但就有相当多的学生感觉无从下手了。问题出在那里了呢？显而易见，学生课堂上能解答的问题其实只是学会了模仿，原因就在于缺少了解题后的“回顾”环节。 我认为，在学生能独立完成运用“顶点式”的方法求二次函数的表达式后，可组织学生讨论：对于“顶点坐标为（-2，-5）”这个条件，可以用其它的方法来进行表达吗？这个条件在解答此题中的作用如何？ 这样，在师生的讨论下，可以把该条件分别描述为： （1）当x=-2时，函数的最小值为-5； （2）对称轴为直线x=-2，且函数的最小值为-5； （3）图像的最低点的坐标为（-2，-5）； （4）当x-2时，y随x的增大而增大，当x-2时，y随x的增大而减小，当x=-2时，y=-5；………… 说到底，增加的这个教学环节就是“变式练习”，但这个变式练习不仅可使学生更好的理解顶点坐标的意义及用途，同时，对培养学生思维的灵活性是必需的。 另一方面，在解答完此题后，还可以组织学生讨论：在解题中用到了哪些知识？哪些方法？还有其它解答方法吗？这些方法之间的优劣性如何？……。事实上，此问题不仅可用“顶点式”来求解，用“一般式”也是可以的，只不过用“一般式”求解题计算会更繁锁。但教学过程中不能因为方法或计算繁锁而不让学生了解这些解题方法，不去尝试这些方法。否则，当学生面对新问题时，他想不起你所讲授的方法怎么办？他能不能联想？能不能调动“过去的经验”来分析，探索新的解题思路，能不能把新的问题化归为已解答过的问题？……。解题教学不仅仅要讲解解题过程与解题结果，同时要引导学生探索解题方法的产生过程。对于二次函数来说，学生更熟悉的是其“一般式”，用得最多的也是“一般式”，“顶点式”和“交点式”只不过是为了解题方便而引入的特殊的表达形式而已，所有能用“顶点式”、“交点式”求出二次函数表达式的问题，都能用“一般式”来求解。这是解题教学过程中老师必须做的工作，也是培养学生数学才能的重要途径。 学生的解题能力不能仅靠多做题来实现，单纯的做题而没有解题后的“回顾”环节，充其量只能是学会了模仿，或只是在有老师的帮助下学会了解题，但离开了老师呢？一切很可能又回到了原点。这值得我们深思啊！ 高三文科数学教学反思 数学组 曾星星 我认真学习高考教学大纲、高考考试说明，确定了围绕教学大纲，考试说明进行教学，以课堂教学为阵地，以基础知识为主线进行教学，重点班以中档题为主，平行班以基础题为主的战略思想。同时抓集体备课，在去年工作的基础上这半年来我认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与