王华第四单元集体备课 -5.doc

盱眙县桂五中学集体备课课时教学设计 年级 初一 学科 语文 主备人 王华 审核人 使用人 使用时间 第 周 星期 课题 十八 黔之驴 教时 2 三维目标 知识与技能 提高学生借助工具书及注释阅读文言文的能力，积累掌握一些文言词汇及语句。? 过程与方法 引导学生理解课文内容及寓意。 情感、态度与价值观 通过对本课的学习，教育学生认识只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜困难。 教学重点 理解本文的内容和寓意。 教学难点 学习本文对心理和动作细节描写的方法。 辅助工具 多媒体 教 学 过 程 集体备课 二次备课 （四）研读第一段 1、?故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？ 明确：故事发生的背景——“黔无驴”“船载以入”。这样安排，一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。 2、能否删掉文中第一句，为什么？ 明确：第一句为故事的发生创设了一个合理的情境，也为故事的发展埋下了伏笔，文中所有的情节都无法展开。所以这一句不能删除。 3、“蔽”可见虎的什么心理?“蔽而不逃”又可见什么?? 明确：a畏惧心理，视之为庞然大物；以为神；因不识而害怕；b、虽怕却不甘心，不逃而“窥”；虎以“窥”来摸对方底细；为下面情节发展作铺垫。 4、文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？? 明确：“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。 5、“近之”怎么理解?为什么要“近之”?? 明确：a“近”作动词解；b揭示虎要认识对方的决心；c“稍”和“然”照应，说明“近”的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。? 6、本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?? 明确：这一节写虎的心理活动扣一“怕”字，但又有起伏变化。 7、那么虎开始为什么害怕驴？? 明确：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。 （五）研读第二段 1、黔驴之技有哪些??驴的如此本领可用一个什么成语表示？? 明确：黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能；驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”（或“黔驴之技”）来表示。? 2、“庞然大物”“黔驴技穷”“黔驴之技”均可比喻本领不过如此，被人看穿，多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。请同学们试用这几个成语造句明确：例①：帝国主义看起来是庞然大物，实际上外强中干，没有什么可怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？? 例②：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技，怎能逃得出保卫人员的眼睛！? 例③：小明夸下海口，说他会修理电视，等到他家的电视真的坏了，他却黔驴技穷，束手无策了。 3、能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？ 明确：作者从声音（驴一声长鸣）、动作（驴大怒，啼之）、形体（庞然大物）三个方面来写驴的。 4、对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现?? 明确：从三个角度来看驴、虎的相互反应：a．驴“鸣”，虎“骇”和“遁”；b.从“以为神”到“以为且噬己也”，虎对敌手的认识并无实质性进展；c.但它放弃了没有呢?引出下文。 5、“然”的作用是什么?“益习”“近出”“终不敢搏”，是对虎的什么描写?作用是什么?? 明确：“然”，表转折；“往来视之”，仍然坚持观察，且细心而频繁；“觉”和前面的两个“以为”一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。???后面那些则是虎的心理和动作(理解“益”“习”的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。? 6、虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?　 明确：“跳踉大”，以一纵一吼震慑对方；“断其喉”，击其要害，机警而精明；“尽其肉”，大嚼大吃，彻底享用。这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!? 7、对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点? 明确：驴正面出场两次，一次是“一鸣”，一次是“不胜怒，蹄之”，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。 8、当驴出现时，“虎见之”的最初反应是什么?为什么会如此? 明确：虎的最初反应是“以为神。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，所以觉得神奇。? 9、虎对驴的态度有改变吗？从哪里看出? 明确：虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大”等。虎的态度变化为：恐惧—怀疑—挑衅。 10、故事的结局是什么?? 明确：