辽宁铁岭龙首中学魏向春人教8A142轴对称变换教学设计.DOC

人教实验版数学八年级上册§14.2 《轴对称变换》教学设计方案 铁岭龙首实验学校 魏向春 【总体设想】 轴对称变换是数学中基本变换位在通过对生活中的对称现象的分析，探轴对称进一步利用轴对称的性质探索图形(等)的性质学生活动：观看图片；思考并回答老师的提出的问题。 （二）动手操作，合作交流，探索新知： 教师活动： 1.布置学生动手活动任务（分组）： 在一张半透明纸的左部分，画一只左脚印，把这张纸对折后描图，打开对折的纸，就能等到相应的右脚印，此时左右脚印和折痕是什么关系？ 学生活动：认真操作并回答老师的提问。 教师活动： 多媒体呈现教材图片14.2-4，提问：观察图片并回答，当对称轴的方向和位置发生变化时，得到的图形的方向和位置是否也会发生变化？ 学生活动：认真操作，得出结论。 教师活动： 1、利用学习机作图（即教材40页例1）：作出一个已知三角形关于一条已知直线对称的三角形。 2、让学生猜想：各组对应边、对应角及两个图形有怎样的关系？ 3、让学生移动三角形的顶点，观察对应边和角的关系是否变化。 4、引导学生表达结论：对应边相等，对应角相等，对应三角形全等。 学生活动：猜想对应三角形关系，动手操作数学画板，验证并表达结论。 教师活动：多媒体呈现几幅设计精美的图案，体现轴对称变换的例子。 学生活动：认真观赏，课后收集有关图片。 （三）随堂练习，知识反馈 教师活动：多媒体或利用学习机中内存资源呈现问题，引导学生正确求解。 2.下面的第二个时间可由第一个怎样变换而得到 3.下面说法中正确的是（ ） Ａ.设Ａ，Ｂ关于直线MN对称，则AB垂直平分MN。 Ｂ.如果△ABC≌△DEF,则一定存在一条直线MN，使△ABC与△DEF关于MN对称。 C.如果一个三角形是轴对称图形，且对称轴不止一条，则它是等边三角形。 Ｄ.两个图形关于MN对称，则这两个图形分别在MN的两侧。 4. 已知互不平行的两条线段AB，CD关于直线l对称，AB，CD所在直线交于点P，下列结论中：①AB=CD；②点P在直线l上； ③若A，C是对称点，则l垂直平分线段AC； ④若B，D是对称点，则PB=PD 。其中正确的结论有（ ） A. 1个 B. 2个 C. 3个 D. 4个 5．学完轴对称的性质后，小明认为：关于直线MN对称的两个图形全等；小颖认为：若△ABC与△DEF关于MN对称，则△ABC是轴对称图形；小刚认为：AD是△ABC的中线，若△ABC不是等腰三角形，则△ABC关于直线AD对称的图形不存在。你认为他们谁对（ ） A. 小明和小刚 B. 小明和小颖 C. 小刚 D. 小明 学生活动：小组思考交流，达成共识，回答问题。 （四）课堂小结： 学生互相交流总结这节课的体会，重新回顾这节课的知识点以及新知识点应用方面的一些技巧。分三方面进行总结。 1、知识点 2、解决了哪些问题 3、有哪些体会和收获 （五）布置作业： 如下图，以树干为对称轴，画出树的另一半． 投影展示大树图片及设计大树的基本要求 日常生活中，人们也利用轴对称设计了许多美丽的图案，美化了生活，陶冶了情操。见过利用轴对称知识的生活用品么？你能设计轴对称图案吗？ 第二课时 【教学目标】 （一）知识与能力要求 1．能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图形． 2．轴对称的简单应用． （二）过程与方法要求 1．能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图形． 2．培养学生运用轴对称解决实际问题的基本能力． 3．使学生掌握数学知识的衔接与各部分知识间的相互联系． （三）情感与价值观要求 1．积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲． 2．在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． 【教材分析】 教学重点：能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图形． 教学难点：应用轴对称解决实际问题． 【学情分析】 知识技能基础：在§14.1中，学生已经认识了轴对称现象，了解了轴对称的概念，从而加强了对图形的认识和理解，初步探索并了解了角的平分线、线段的中垂线、等腰三角形和等边三角形的有关性质，从而为本课的学习奠定了知识和技能基础。 活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了利用学习机中的数学画板探索验证数学结论的活动，解决了一些简单的实际问题，获得了一些数学活动经验的基础，并积累了一定的合作学习的经验和能力，从而为本节课的知识探索做好前提准备。 【教具准备】多媒体投影、诺亚舟学习