教育研究基本思路与分析框架.pptVIP

教育研究的基本思路和分析框架;学习和研究的感悟： 对一个概念的理解是无限的。 不能用无知去研究未知。 有多少资料做多少东西。 结论应该是“长”出来的。 问题偏大，理论偏多，资料偏虚，方法偏乱。 ;;做一件事要产生多种功能。 工作、完成、发表（法拉第座右铭）。 人的一生有做不完的事，首先要抓住关的，影响自己一生的事。 很多事情别人都可以代替，唯独学习，谁也代替不了。 ;一、研究方法的相关概念 及其关系 ;“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域。”（斯腾豪斯） 简言之：“研究就是公开而系统的探究”。 与“随意性问题解决”不同，研究必须使用科学方法。 研究的目的：描述、解释、预测。;研究方法涉及以下概念： 方法论、方法、技术；理论；范式（学科范式、理论范式、研究范式）；视角（理论视角、研究视角）；研究框架、理论框架、分析框架，概念框架、技术路线；定量研究、定性研究；思辨研究、实证研究；归纳法、演绎法，等等。 以上这些概念是一种什么关系？ ;这些概念之间的关系是一种矩阵式的而非直线式的关系。 方法论→方法→技术。 理论 方法;思想政治教育 研究方法体系;范式是“学理研究”所应遵循的，是对整个研究而言的。 范式是一个研究共同体，是以一套大家公认的话语、公式、概念、定义，结论以及方法所构成。;教育学的范式： 学科范式。凯洛夫教育学的学科体系：教育学一般原理；教学论；教育论；学校管理。我国教育学学科范式：讲坛教育学，论坛教育学、地坛教育学。 理论范式：自然实在论的理论范式；人文价值的理论范式。 研究范式：量的研究；质的研究；哲学思辨。 ;视角，观察和研究问题的角度。 视角，主要是从理论上说，指理论视角。 对同一个问题，从不同的学科理论出发进行研究，会产生不同的结论。 ;“我们观察世界的所有方式取决于我们所持有的理论观点。” 例：对“教育规模为什么越来越大”这一问题，从社会学的符号互动论，冲突理论，理性选择理论，现象学，功能主义等不同理论视角出发，会得出不同的解释。; 理论框架 研究框架 分析框架 理论框架 —— 概念体系； 分析框架 —— 技术路线。;方 法 论 方 法 技 术;二、教育学生存的空间与 教育研究方法的特点;鲁迅：“谁能弄清中国历来的教育是怎样陶冶人的，其功不在禹下。”;教育学生存的空间：教育学研究的中心问题是人的生成发展问题，即人的可塑性问题。教育是对人的成长发展的引导与塑造。 教育的根本问题是人的问题，人的发展问题。 教育的对象是人，人的复杂性决定了教育的复杂性。;（1）人是肉体+文化的复合体。 四种物质形态：物理物质； 化学物质；生命物质；复合物质形态。 老子：“人之患在我有身。”;（2）人有两次生成。 （3）人有两重生命。 自然生命，社会生命。;（4）在人的面前有两种世界： 现实世界——由现存的一切事物及它们之间的相互联系所构成。 可能世界——以事物可能存在的现状呈现于人的精神、思想之中。 人的活动——要以他所拟设的可能世界去取代现实世界。 教育——对可能世界的把握。;（5）人是两种存在 实然存在——对象性存在。 应然存在——为自身而存在着的存在物。即按自己的需要，通过对象性活动，去超越各种被给定的对象性关系，实现应是的目的。;（6）人是两种东西（物质，精神）的高度统一体。 （7）人有两种属性——人性、兽性。;（8）人充满了“二律背反式的自我矛盾” 人依赖着自然，又要不断去否定自然； 人要与物区别开来，又必须同物结为 一体； 人以自我为中心，却又只能在他物中去 实现自我；;人本属软弱的动物，却有能力与大自然抗衡； 人的生命很有限，生存的价值却可以是永恒的； 人受制于必然性，却又能够同时享受自由； 人并未走出自然，却完全超越了物种的局限。; 教育是一种受多因素影响的复杂现象： 非决定性； 不可逆性； 非线性。;方法论上： 自然科学——说明； 人文、教育——理解。 世界上万事万物是相通的。人与人之间有一条秘密通道，从最真实的自我出发，可以抵达任何人。;三、教育研究中的四个基本要素;研究过程（基本环节）：确定问题——查阅文献——收集资料——分析资料——得出结论。 教育研究中的四个基本要素：问题，理论，资料，方法。