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健康课堂管理 ——激发、交流和纪律 健康课堂的重要元素 相互尊重 相互信任 教师和学生的共同目标 形成自我同一性 培养独立的品质 增强自我责任感 发展人际交往技能 如果允许你拥有一种植物，你将选择下列哪一种？ 看起来长势茂盛的 即将枯萎的 开花的 仙人掌 野草 雏菊 郁金香 激发学生的基础 需要… 被接纳 被重视 被认为有能力 安全感 理解和满足人的基本要求，促进学生的健康发展是教育的基本出发点 案例：为什么我的学生不能在课堂上被激发？ 许多学生表现出来的态度和行为使李老师有一种强烈的挫败感。他们看起来简直无法在课堂上被激发出热情。每节课前，李老师都会认真备课，精心准备，从课堂活动、练习到小测验，每一样都有具体的教学目标。每次课前，他都要向学生简要介绍这堂课的主要内容和教学目的。他认真解释进行每项活动、练习或测验的原因和目的。他认为，一旦学生了解了他的教学目的，就会更加积极地响应他的要求和指令。他不明白“为什么我的学生不尊重和感激我所做的一切？” 激发学生的策略 让学生知道你关心他们 倾听学生的感受 对学生微笑 尊重并适当抚摸学生 运用简单的手势表示赞同 提供与每个学生真诚面对的机会 健康课堂上的交流 语言交流 非语言交流 教师容易犯的毛病 没有认识到学生学习方式的不同 在学生已经处于劣势的情况下批评他们 讲解过多，不允许学生发表自己的见解 过度指导 如何鼓励学生成长 学生抱怨数学太难 学生担心自己会在下次考试中失利 学生没有被选上班委干部 学生花了很长时间努力，但成绩依然没有任何起色 学生在体育比赛中被淘汰出局 健康课堂上的纪律 专制型纪律实施模式 放纵型纪律实施模式 健康型纪律实施模式 情景一 老师：（几乎是尖叫）“喂，停下来！怎么回事？你们两个怎么啦？” 学生甲：“他是个大嘴巴，我正想把他那张臭嘴巴合上！” 学生乙：“你说什么？你试试看！” 老师：（非常生气）：“你们给我停下来！谁先开始的？” 学生甲： “他那张臭嘴!” 学生乙： “他成天在打我。” 老师(没什么办法)： “我已经听你们吵够了。你们两个都去学生处!” 学生甲(讽刺地)： “很好，谢谢老师!” 学生乙： “老师，这不公平!” 老师： “不要顶嘴!你们都留下不准回家!” 学生们： “老师真笨。” 老师(想强调一下他刚才的惩罚)： “现在都回去，别让我再看见你们闲逛。” 情景二 老师： “快住手!不然会有人受伤。” (打斗停了一下，然后又接着进行) 老师： “你们两个没听到吗?住手!” 学生甲： “老师，你让他闭嘴，他快让我疯了。” 学生乙： “那你呢?” 老师： “你们为什么不好好相处?” 学生甲： “他太烦了，总是让别人干这干那。” 学生乙： “才不是呢。” 老师： “好了。你们为什么不试着好好相处呢?打架对谁都没好处。” 学生甲：“跟他？下辈子吧！” 学生乙：“哼！” 老师（恼怒地）：“你们想干什么随便，但就是不能在这儿打架。” 情景三 老师(清楚地、平静地)： “大家住手。我想这不是解决问题的办法。谈话之前，你们需要时间冷静一下吗?” 学生甲： “我准备好了。” 学生乙： “我也好了。” 老师： “不动手的话，还有其他解决问题的方法吗?” 学生甲： “我不知道，我只想让他闭嘴，我讨厌他自以为是的样子，他总在指手画脚。” 学生乙： “嗨，我只想确定一下我们已经将事情做完了，并没有指手画脚。” 老师： “好了，你们是想停下来握手言和还是去学生处，自己选。” 学生甲： “言和。对不起，刚才我太冲动了。” ． 学生乙： “言和。我以后会控制自己，我没想到会这样。” 老师： “很好，孩子们，让我们握手言和，重新回到工作中。” 课堂纪律要素 发出态度坚决的信息 确立班级规章制度 学习自我承担行为的后果 * * 主讲人 徐 琳 *