汉字教学规则与教学方法.pptVIP

汉字教学规律及教学方法 ;提要; 零.概论;0.1 汉字是对外汉语教学的瓶颈问题;石定果、万业馨（1999：341）在汉字教学调查中报告留学生对“你觉得汉字难不难?为什么?”这个问题的答案时说： 非汉字圈国家的22名学生，几乎一致认为‘汉字难’或‘很难’ 其中一人用反问句回答：谁说汉字容易学啊？连你们华人也常常忘记不常用字的书写方法。 ;0.2 对外汉字教学认识上的误区; 1、关于汉字教学的定位： 一种记录口语的工具 一种书写符号 太难 无用 ——忽略了汉字作为书面交际工具的作用。;2、关于“语”和“文”的关系： 语文同步 语文分步 语文分开 更重要的是如何对待“文”，即如何对待汉字的认读与书写。;３、关于汉字教学的阶段：;　４、关于汉字教学的对象：;0.3 汉字教学中的四对矛盾 ;0.4 汉字课程现状;现有的汉字教材： 1、只适用于母语为汉语的学习者使用 2、只适合学习者自学时使用，而不太适合课堂教学 3、只选取了500左右的常用汉字作为学习内容，汉字教学只是一个阶段性任务，教学不成系统，没有延续性。 4、汉字教学没有很好地与汉语教学结合起来 ;0.5 处理好汉字教学的地位，是汉语教学设计的关键;一、目前对外汉字教学问题所在;1.1 对外汉字教学的现状;不难看出，这种培养外国人汉字能力的途径跟母语者获得汉字能力的过程方法在这些基本方面是背道而驰的。 “语文同步、认写同步”的教学安排无法遵循汉字学习的规律，由易到难，循序渐进地实施汉字教学。 汉语教学安排在前面的易学的、交际急需的语言项目（词汇、短语、句式、功能等项目），不可避免地需要书难写的汉字呈现。 如：我是德国人。您好。谢谢。再见。 在学习者没有任何汉字基础的情况下，对汉字的任何讲解都是“对牛弹琴”，学生无法理解，只有死记硬写，写汉字实际上是“精细”的图画临摹，不少人半途而废。 ;1.2 现行对外汉字教学的主要问题;1.2.2 “语文同步”难以处理好语言教学和汉字教学的关系 吕叔湘：“小学低年级语文课的症结在于识汉字和学汉语的矛盾。…………，因为一起头就要求在同一课文里进行汉语教学和汉字教学，互相牵制，课文很难编。编的人煞费苦心，还是顾了这头顾不了那头，以致两头都顾不好。” “语文同步”的对外汉语教学也正是处于汉语教学和汉字教学，“互相牵制、两头都顾不好”的状态。 ;1.2.3 汉字教学缺少设计 可贵的探索：部件教学、多媒体汉字教学方面。 总体上多以理论探索和举例为主，大都没有全面贯彻。 在教学方法方面，也存在练习方式少、方法简单、趣味性不足的问题。 ;1.2.4 应用训练不足。 语言是在用中学会的，汉字也是在使用中学会的。 但是对外汉字教学缺少阅读的实践，学习者没有足够机会阅读水平适合的材料。只依靠教材中的少量汉字，难于培养汉字能力。 ;二、 借鉴儿童识字教学方法;从可以见到的传统识字教材可以看出，古人的识字教学有以下特点： （1）都采取集中识字的形式， （2）识字大都跟道德教育和自然、社会知识的学习结合（“文以载道”）， （3）识字课本多取韵文形式， （4）强调背诵。 ;2.2 现代识字教学 汉字识字教学实验，20世纪50年代开始。 常见的识字法有二十多种识字教学法。 戴汝潜（1999）将这些识字教学方法分为4类： 汉字特征类识字法、 语言环境特征类识字法、 心理特征类识字法、 技术特征类识字法。 现代儿童识字教学除继承外，特别强调以下几点： （1）在情境中、在阅读实践中学习， （2）利用汉字规则教学， （3）利用现代科学技术手段。 ;2.3 对外汉字教学与中国儿童识字教学比较;三、改进思路; 3.1遵循对外汉字教学规律;3.1 遵循对外汉字教学规律;汉字的构形规律－－图画法;象形字是汉字的基础 集中地体现了汉字“寓义于形”的特点 方法：适量地选一些象形字来作字理解析，给学生展示由图画到古汉字再到楷体汉字产生、发展的大致过程。通过直观、形象的手段，使学生对汉字有一个感性的认识，消除他们对汉字的畏难情绪。 ;;;;象形偏旁：;;会意字;选择了若干典型的会意字，配上会意字的原意图及字形结构图，以图画形式分析会意字各形符之间的关系，帮助学生了解了会意字的合义方式。 因为汉字会意字的构成原则与汉语复合词的构成原则具有某种程度的相似性，简单分析会意字的构成成分也有利于以后构词法的学习。;;;;汉字的形体结构规律 －－拼形法　;部件是一个重要的构字单元、识别单元和教学单元。 拼音文字有拼音法，汉字也存在着一种“拼形法”，首先是从字形入手，整体感知汉字的结构，同时确定部件的所在部位，然后按照一定的顺序加以“组装”，这就是汉字的“拼形法”。 ;组成汉字的部件，根据不同的标准进行统计的结果，大约在400多到600多之间。在这些部件中，有很多是成字部件。;国家汉办《高等学