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浙江师范大学生物教学第四章
第四章 与生物学教育有关的学习和教学理论; 学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。;第一节 行为主义和认知主义学习理论; 所以行为主义学习理论强调外在学习环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和惩罚。; 刺激—反应关系的形成遵循频因律（frequency）和近因律（recency）。;启示：;学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。;（3）按照效果律，不知道结果的学习不可能有助于学习。; 操作性反应可用来解释基于操作性行为的反应，如读书，写字。; 在此基础上，斯金纳总结了一系列教学原则，如强化学习原则、及时反馈原则等，从而形成了“程序教学理论”，从20世纪50年代后开始倡导程序教学运动。;小结：;二、认知主义学习理论(cognitive learning theory); 而认知主义心理学家把学习看成是学习者对学习进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。学习者学到的是思维方式，即“认知结构”。学习者在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别、理解各个刺激之间的关系，增加经验，从而改变认知结构。;1、发现学习论;（2）强调直觉思维; 发现活动有利于激励学生的好奇心。;（4）强调信息提取;（1）要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先把学习情境解释得非常清楚。;2、意义学习论; 接受学习并不必然是机械学习，发现学习也不必然是意义学习。; 奥苏伯尔根据意义学习论发展出“讲解式教学”或“陈述式教学”，分2个阶段：;（2）呈现学习材料;第二节 建构主义理论; 现实的发展水平是个体独立活动所能达到的水平；潜在的发展水平是个体在成人或比他成熟的个体帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即为“最近发展区” 。;（3）皮亚杰的学说;二、建构主义的知识观; 传统的知识观把科学知识看成是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的，是客观真理或客观真理的接近。;三、建构主义的学习观;2、注重以学习者为中心;4、注重互动的学习方式;四、建构主义的教学观;2、教师角色的调整;4、鼓励学习者反省和思考;“鱼牛”的故事;动物实验
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