科目二模块六教学实施.ppt

模块六教学实施 单选、简答、材料分析 第一章 课堂的组织与教学情境的创设 第一节 课堂教学组织形式 含义：学生在教师指导下，掌握课程教材的组织框架，这个组织框架是依据教学内容，教学目标和教学的主客观条件，安排组织教学活动构成方式。 课堂教学组织类型（选择、简答） 班级授课制：基本特点（固定班级、固定课时、分科进行、国家规定教学内容） 优点:提高效率；统一教材进度；相互促进；系统讲授 缺点：不能因材施教；破坏了知识完成性；学生被动 分组教学 半圆式教学 分层教学 个别教学 二、优化设计课堂教学组织形式的基本原则 尊重学生的主体地位；关注学生个体差异并兼顾公平、平等；注重师生、生生间的交往与合作；鼓励学生的创新精神；倡导民主和谐的师生关系。 第二节 教学情境创设的主要方法 含义：在课堂教学中，教师根据教学的内容、教学的目标要求，所设定的适合学生主体并作用于学生主体，对学生产生一定情感反应，能使其主动、积极、建构地学习具有学习背景和学习活动条件的学习环境。 二、课堂教学中的教学情境创设 （一）教学情境在课堂教学中的具体应用：核心创新学习 （二）创设教学情境的原则：诱发性原则、真实性原则、接近性原则、冲突和谐统一原则、层次性原则、合作性原则 （三）传送隔阂教学情境的一般程序：明确教学目的和教学内容；了解学生认知；筛选课程资源；设计教学情境和教学方案；准备教学设备和操作、做学生可能出现问题的预案 课堂教学中创设情境的方法（重点简答） 1.借助语言创设教学情境（幽默风趣的语言） 2.借助问题创设教学情境（激发兴趣的问题） 3.借助多媒体创设教学情境 4.运用游戏创设情境 5.运用故事创设情境 第三节小学教师课堂教学行为 一、教师的教学行为 教学行为包括两方面：直接显示结果的行为（教学组织、教学语言、示范操作等）另一方面情感、意志、道德、价值观等。 教学行为的特征：教学行为的目的性、规范性、一致性、自觉性、创造性、角色性、有效性、社会性。 二、教师的课堂教学语言行为 教师的口头语言、体态语、书面语 三、教学行为对学生的 影响 （一）对学生个性发展影响（二）对学生学习影响（课堂教学行为对学生学习动力、教师的态度与行为对学生学习的影响、） 第二章学习动机 第一节学习动机概述 动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理倾向。 兴趣是动机的一种。（有趣、乐趣、志趣） 动机、需要和诱因 诱因：外部条件和刺激物（家长的奖励、老师表扬） 二、学习动机的分类（选择） （一）内部动机与外部动机 内部动机：学生对学习本身的兴趣（好奇心强、独立性） 外部动机：外部诱因引起的动机（获得奖励、惩罚、取悦老师） （二）直接近景性动机和间接远景动机（真题） 直接近景性动机：对学习内容的爱好，教师生动讲解 间接远景性动机：社会意义和个人意义 （三）认知内驱力、自我提高、复述内驱力 认知内驱力：掌握知识的需要，好奇的心理，指向学习任务本身（内部动机） 自我提高：因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位，赢得地位与自尊心。外部动机 附属内驱力：为了保持长者的赞许和认可 三、动机强度与学习效果的关系（选择） 动机强度与活动效率的关系呈倒“U”型，即在动机强度为中等水平时，活动的效率最高，动机不足或过于强烈，都会导致活动效率的下降。耶克斯——多德森定律 四、学习动机的作用 对学习过程的作用；对学习效果的作用 五、小学生学习动机的发展特点 第一，社会性动机日益明显；直接的近景性动机向间接的远景动机转变；外在动机向内在动机转变；认识兴趣不断发展 第二节 学习动机理论 一、强化理论 强化：有机体在学习过程中增强某种反映重复出现的可能性的力量 当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加, 这种刺激就是正强化。例如，当饥饿的白鼠按动开关时给予食物，食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。例如, 当处于电击状态下的白鼠按动开关时停止电击，停止电击就是负强化。 经典性条件反射理论，巴甫洛夫的实验：狗分泌唾液。系统脱敏法。 二、需要层次理论（马斯洛） 三、自我效能理论 直接强化：成功做成一件事 替代性强化：看到别人收到赞扬，增加倾向 自我强化：自我行为达到设定目标时，自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为。 期待（班杜拉）结果期待（结果） 和效能期待（能力） 自我效能感的形成因素：直接经验、替代经验、语言说服、情绪唤起 四、归因理论（选择） 韦纳的归因理论 控制点、稳定性和可控性篇347图标 五、成就动机理论（力求成功的意向和避免失败的意向，阿特金森） 六、成就目标理论（德维克：能力实现观：做给别人看和能力增长观：锻炼自己能力） 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 帮