8-班主任自我管理.ppt

复习提问 班主任与任课教师协调中的任务是什么？ １、了解任课教师的课堂管理情况 班主任对班级的管理分直接与间接（间接管理需要了解管理情况后开展）。 ２、指导任课教师进行课堂管理 通过协调会表达管理思想； 把任课教师的教学目标纳入班级管理； 用班级管理的目标引导任课教师的教学管理； 私下交流学生的管理情况； ３、对任课教师的课堂管理提供支持 提供学生的情况； 维护教师的权威； 协调学生与教师的矛盾； 指导学生与任课教师相处。 采取支持措施： 对干部、小组长的考核，管理干部支持； 对学生课堂表现考核评比，管理学生课堂支持； 组织学科活动（作业评比、课堂发言评比），管理活动支持； 征求老师意见与需要，人际交往支持； …… 班主任自我管理 知识结构 班主任管理效力 班主任必须素质 自我形象 自我管理 思考 小学班主任的角色是什么 ？ 班主任角色与任务（回忆） （一）班主任是管理者 班主任是学校中的一种管理角色，对学校的基层教育组织—班级发挥管理的职能。 班主任首先考虑的是班级组织的目标、资源的调度、活动的协调 。 （二）班主任是特殊的管理者 教育教学工作主要针对学生的身心，工作中,班主任考虑的是如何对学生施加教育影响,以实现教育目标; 在管理中实施教育，在教育中实施管理。管理手段是教育，是特殊的管理。 精神关怀：关怀他们的精神生活质量和精神成长（当下精神生活状况和未来的精神发展。）。 内容：主要包括关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面成长与发展，达到与学生心灵沟通。 小学班主任（素质）是教育专家 形成适宜的班级教育目标的能力 ; 人性化班级管理能力 ； 促进学生个性发展的能力； 优化班级文化的能力 ； 具有发展性评价的能力。 组织班级教育活动的能力； 形成班级教育合力的能力； 班主任班级管理的任务（课本） 班级组织建设 班级日常管理 班级活动管理 班级教育力量管理 班级组织建设设计 1、以正确的班级管理思想为指导； 2、要有明确、具体、可行的目标； 3、设计要符合班级实际情况； 4、设计要严谨和完整； 5、设计要有创意。 组织建设过程 初级阶段：共同的班级目标、完整的组织机构、组织规范； 发展阶段：接受目标、组织机构有效运做、组织任务基本完成、组织向目标迈进； 集体阶段：成员自觉追求目标、规范被内化形成氛围、凝聚力强、目标达成有保障。 日常管理 品德指导； 学习指导； 安全与法规指导； 对学生的评价； 个别教育与其他指导。 班级活动管理 晨会活动 班会活动 队会活动 教育力量 学校内的教育关系； 学校外的教育资源整和。 一、管理的效力 思考： 管理效力来自什么？（教育效力来自什么？） 1、管理效力需要威信 外在：权力。赋予了威信； 内在：素质。自身素养，如知识、技能、人格、人际关系等给予了威信。 内在素质-形成形象-发挥外在影响。 教师的权威（回忆） 学生：教育权威 外在权威：社会赋予的教育责任、权利、社会地位； 内在权威：教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系等。 权威与因素关系 专业：专业知识丰富和技能熟练，满足学生的求知欲望。 人格：和蔼、热情、诚实、谦逊、守信、公正容易被信任。冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、不守信、偏袒导致不被信任。 师生关系：师生关系良好，教师施加的影响即使是错误的，学生也乐意接受。师生关系恶化时，即使教师施加的影响是正确的，学生也难接受，甚至反抗。 评价手段：评价时机、场合、强度、方式等影响评价效果，并影响教师的权威。 教师的权威随学生的年龄而变化，具体如下： 评价手段影响逐渐降低。反映出学生的自我认识、自我评价能力、独立意识的增强。 专业素质的影响不断增强。反映出学生对知识技能的要求不断提高。 人格魅力变化不大。反映出学生对教师的为人有恒常的要求。 师生关系的影响程度相对较小且变化不大。 2、威信来自良好形象（形象表现为外在的，在与人的交往中形成，最终是内在的，在人的心中。） 班主任学识 班主任的教育爱(关注、关心、公平) 班主任的道德榜样（人格） 人际沟通交往魅力（尤其语言美） 管理智慧 班主任的执行力 …… 3、形象主要来自“自我修养” 班主任理想个人形象与他人所希望的形象结合起来，班主任的自我修养就达到了最高境界。 二、小学班主任的自我修养—素质 思考：你心目中喜欢的教师应该具备什么样的素质？ 职业道德：厚德 ； 知识基础：博智（专业智能，通识智慧）； 教学能力：教育技术，教育智慧，教学仪态、教育技能等； 身心素质：健康的身心； 具有现代人的素质。 （一）小学班主任的素质 1、专业化的教师 比较广博和扎实的人文和自然科学基础知识、重要的工具性知识、相应技能；—通识知识 精通自己的专业（我们培养的是全科小学教师）—专业知识 掌握有关教育对象、教育活动、教