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教育心理学的整体架构 教育心理学的研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉 学科。 但不是一般心理学原理在教育中的简单应用。 教育心理学有独特的研究课题 ——如何学、如何教及学与教之间的相互作用 教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的 五要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 三过程：学习过程 教学过程 评价反思过程 学与教相互作用过程是一个系统过程。该 系统包含的要素有（ ）? A、学生? B、教师? C、教学内容 D、教学媒体? E、教学环境? 教育心理学的作用 描述、解释、预测、控制 一、帮助教师准确了解问题 二、帮助教师预测并干预学生 三、为实际教学提供科学的理论指导 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的发展概况 A、初创时期 20世纪20年代前 1903 桑代克 《教育心理学》–“教育心理学之父” 1924 廖世承 我国第一本教育心理学教科书 B、发展时期 20世纪20年代到50年代末 C、成熟时期 20世纪60年代至70年代末 教育心理学学科体系形成 D、完善时期 20世纪80年代后 1994年 布鲁纳 主动性、反思性、合作性、社会文化 小学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 个体心理发展的基本特征 A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、不平衡性 D、差异性（因材施教） 个体心理发展的阶段 乳儿期（0—1岁） 婴儿期（1—3岁） 幼儿期（3—6、7岁） 童年期（6、7—11、12岁） 少年期（11、12—14、15岁） 青年期（14、15—25岁） 成年期（25—65岁） 老年期（65岁以后） 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（ ）  A、差异性 B、顺序性和定向性 C、不平衡性 D、连续性和阶段性 童年期和少年期的主要心理特征 童年期（学龄初期） 基础时期 发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳 思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍须以 具体形象作支柱 少年期（学龄中期） 个体从童年期向青年期过渡的时期 具有半成熟、半幼稚的特点，又叫心理断乳期、危险期 抽象思维占主导，仍以具体形象作支柱 在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称学龄中期？（ ） A、少年期 B、青年期 C、中年期 D、老年期 “心理断乳期” 是指（ ） A、幼儿期 B、少年期 C、青年早期 D、青年期 初中生处于心理发展的（ ） A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期 在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生 紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一 时期被称为（ ） A、关键期 B、危险期 / 心理断乳期 C、好动期 D、印刻阶段 关于关键期，不正确的说法是（ ） A、个体发展的最佳时期 B、过了这一阶段就难以获得某种发展 C、关键期是不可逆转的 D、0～3岁是儿童口头语言发育的关键期 12岁到15岁，在心理学上属于（ ）时期。 A、童年期 B、少年期 C、青年早期 D、青年期 “一把钥匙开一把锁”属于教学中的（ ）原则。 A、启发性 B、因材施教 C、直观性 D、导向性 小学生的认知发展 认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段 感知运动阶段（0～2岁） 客体永久性 前运算阶段（2岁～7岁） 学前期 单维思维 思维不可逆（非抽象） 自我中心 泛灵论 具体运算阶段（7岁～11岁） 小学阶段 守恒出现 可逆 去自我中心 形