最后常春藤叶说课稿.docVIP

《最后的常春藤叶》说课稿 各位老师上午好。今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。 一、 教材分析 1、 教材的地位及课文特点 《最后的常春藤叶》是高中语文第三册第二单元最后一篇课文。这个单元是重在培养学生对情感的体验，对生命意义和价值的感悟。而本文是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。 2、 学习目标和重点、难点的确立 前苏联的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这一点，这节课我的教学目标主要放在对人性的体会上。 通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。 通过拓展训练，使读写有机结合，加深对文本的理解。 二、说教法 依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。 1、 朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。 2、 情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 三、学法指导 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2、 朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。 四、教学过程 ?[ 一]导入 ? （投影，展示图片）用汶川地震中令人震撼的乞丐捐款的图片导入，他的行为诠释了“大爱无疆”的内涵，用生活现实创设氛围，自然过渡到本文一片叶子所蕴含的人间真情上来。 ?[二]文本研读 ?? （在学生基本把握情节的基础上，围绕小说的人物和主题，由浅入深进行探究） （投影设计问题，引导学生思考） 1、学生朗读（16--22节），思考：常春藤叶子与琼珊的生命有着怎样的密切关联？ （用文中的“叶子”作为解读文本的切入点，引导学生进入小说描写的情境中去。朗读可以采用齐读的方式，要注意品味重点语句） “秋季的寒风把藤上的叶子差不多全吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝依附在那堵松动残缺的砖墙上。”随着叶子越来越少，学生的心也会越揪越紧。 （ 叶子是希望的象征，它关系到琼珊的生命，只要叶子不落，她就有所期待，与死神抗争。）（投影） 学生读40、44--50小节，思考：最后一片叶子带给了琼珊什么？ （紧扣文本题目，仔细观察这片“最后的叶子”） “经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。”“它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。”“我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”（在最后一片叶子的鼓舞下，琼珊找回了生命的信念，重新振作起来。因此，这叶子是爱的写照，是人间真情的象征。没有贝尔曼风雨之夜的劳作，没有苏艾的悉心照顾，就没有琼珊的身心康复。）（投影） 3、分析作品的主人公——贝尔曼，他是怎样一个人？为什么说这叶子是他的艺术杰作？ （人物源于文本，应让学生认真品读对主人公的集中描写，抓住关键语句，充分感知人物形象，探求小说主题） 学生读30——35、52、55小节，通过外貌描写、语言描写、侧面描写等全面感知贝尔曼形象。 “他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没摸到。”“他认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他连讽带刺地咆哮了一阵子。”他性格暴躁，牢骚满腹，郁郁不得志，却对他人有着善良和同情心。最后的贝尔曼并未上场，因为他冒雨画最后的叶子得了肺炎去世了，他的崇高爱心与自我牺牲的精神由此得到了展现。 （从这片叶子上，我们看到了贝尔曼平凡的外表下一颗火热的心，虽然穷困潦倒，却无私地关怀帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。这片叶子上闪烁着“珍爱生命，关爱他人”的人性的光辉，叶子对于琼珊而言是生命的支点，对于贝尔曼来说，则是毕生的杰作。）（投影） （可引导学生根据常春藤叶的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼珊，下面那两个“人”是是贝尔曼和苏艾） 小说最震撼人心的结尾有怎样的特点？伏笔体现在哪些地方？ （分析小说的高潮部分，让学生体会欧．亨利式结尾的妙处，欣赏小说精巧的构思） 可以联系《麦琪的礼物》、《项链》、《警察与赞美诗》，引导学生领会“出乎意料之外，又在情理之中”的奇妙。 学生小组讨论“伏笔”，从文中找出依据，“漫漫长夜的风吹雨打”