教育学PPT-2课件.ppt

第二章 课程建设与开发：课程的革命;本章教学要求;第一节　课程的概念;重学科课程，轻活动课程。 重必修课程，轻选修课程。 重分科课程，轻综合课程。 学科课程太多，活动课程太少。 分科课程太多，综合课程太少。 必修课程太多，选修课程太少。 ;新课程标准实施后，课程种类增多，多元课程进课堂。 小学除了语文、数学、音、体、美等统一学科外，品德、社会整合成品德与生活（低年级）、品德与社会（高年级），自然改成了科学，英语成了必修课、现代信息技术成了必修课、劳动教育成了必修课，综合实践课成了准必修课。; 重庆江北区将国学课纳入中小 学课程 厦门第一中学开设风水地理课程 “京剧进课堂”2008年9月正式步入北京中小学课堂 “写字课” 自2006年起作为北京市全面推行新课改后的一???必修课，被纳入小学3至6年级课表。 2006年9月7日晚，苏州复兴私塾的“小小淑女学堂”开课;评析：上级主管部门的指示精神是整合课程，减轻学生负担，但算来算去，课程不但没有减少，反而又有增加，负担不但没有减轻，反而有所加重。课堂里还能挤进什么? 为何我们的课程越来越多，广大师生很迷惘?;“课程”一词在我国始见于唐宋期间。 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。意为“跑道”(race-course)。 80年代中期以后，“课程”一词开始在我国出现。 ;课程的概念，就是要回答“课程是什么”。不同的研究视角、研究方法和思维方式，就会有不同的认识，进而产生不同的课程理论。;杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动 ” 泰勒认为课程即经验。他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物 ” 而夸美纽斯认为课程即教材。他认为教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。;综上所述。课程有广义和狭义之分。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程是指某一门学科。 ;当代课程类型主要有： 学科课程、 活动课程、 综合课程、 潜在课程---------四大类型 ;1，学科课程、主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统而忽视儿童身心发展及社会发展要求。;主要代表人物有前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论、美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论 ;优点：学科课程由知识具有很强的系统性、完整性，有利于教师主导作用的发挥和教学任务的完成， 缺点：但是学科课程由于过于注重学科的联系，课程内容缺乏生活实际，不利于学生兴趣的培养、能力的提高和全面发展。 ;2，活动课程、是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。;活动课程最早由法国自然主义教育思想家、启蒙思想家卢梭提出。到19世纪末20世纪初，美国教育家杜威和克伯屈将这一思想发扬光大，杜威提出了“经验课程”或“儿童中心课程”的理论。 ;3 综合课程 综合课程：也称广域课程或大范围课程，即综合性的学科课程，它既是相邻或相近学科在基础范围内的综合，也是拓宽边缘学科的新课程领域。;综合课程具有如下特点： A符合儿童认识世界的特点。儿童认识的世界是丰富多彩的整体，综合课程展现在儿童面前的也是综合的整体。因此有利于学生的全面发展。 B有助于增强学科间的横向联系，避免完整知识的人为割裂，帮助学生整体地综合地认识世界。 ;C有助于减负。由于原有课程门类多，重复的内容也多，如小学就有12门课程，课程多、教材多、辅导资料多，学生书包加重，课业负担加重。实行综合课程后，有利于减轻学生负担。 目前小学的新课程将由原有的12门减少到8门课程（思品与生活、思品与社会、语文、数学、科学、保健与体育、艺术综合实践），这样学生的负担就大大减轻了。;4 潜在课程 潜在课程也称环境课程、隐性课程，它是在学校中以潜移默化的形式存在，但又对学生的成长和知识增加、情感的培养产生影响而又无法控制的全部教育因素的总和及传递方式。它集中表现为物质文化和精神文化。; 南开中学的校训就是典 范：“面必净、