第二章：中学生的认知发展.pptVIP

一、中学生认知发展及其理论 （一）中学生认知发展的概念 认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生的认知发展是伴随着他们的生理与心理变化而发展变化的，这种发展变化表现在量与质两个方面。 （二）中学生认知发展的特征 1.中学生认知结构体系基本完成 2.中学生认知活动的自觉性明显增强 3.认知与情感、意志、个性得到协调发展 （三）皮亚杰的认知发展理论 1.基本概念 认知发展理论是瑞士著名发展心理学家皮亚杰提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。他认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。从婴儿期到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算4个阶段。 2.发展过程 1.感知运动阶段（0——2岁） 这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2.前运算阶段（2——7岁） 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 3.具体运算阶段（7——11岁） 这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11——15岁） 这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 二、中学生认知发展的特点 （一）中学生感知觉发展的特点 1.感觉发展的特点：感受性进一步发展。青少年的视觉感受性不断提高；各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 2.知觉发展的特点：知觉的有意性和目的性提高；知觉的精确性和概括性发展起来；少年期学生开始出现逻辑知觉；初中阶段，学生的空间和时间知觉有了新的发展。 3.感知觉的培养方式 提出明确的观察目的与任务 激发学生的观察兴趣； 指导学生掌握观察的方法和技能 培养中学生记忆的方式 1.明确记忆目的，加强记忆自觉性。 2.正确组织复习和练习。 3.在理解基础上记忆。 4.让多种感官参加记忆活动。 5.对记忆结果进行自我检查。 培养中学生思维的方式 1.遵循思维规律，提高思维能力。 2.加强对思维品质的训练，中学生思维能力的培养主要从思维品质的敏捷性、灵活性、独创性入手。 思维品质主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性6个方面） （四）中学生语言发展的特点及培养方式 特点： 1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质。 2.对语法结构的掌握逐渐丰富。 3.其语言表达能力迅速提高。 培养方式： 1.多听 2.多读 3.多说 4.多写 第二章 中学生的认知发展 皮亚杰认知发展的阶段理论：四个阶段 有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但思维仍需具体事物的支持。 超越了对具体的可感知事物的依赖。表现为能够推论命题之间的关系、假设—演绎推理、抽象逻辑思维，可逆与补偿、思维具有灵活性。 认知发展主要是感觉和动作的分化，思维还没真正产生。 感 知 运 动 前 运 算 具 体 运 算 形 式 运 算 可用符号来代替外界事物，但不能代表抽象的概念，仍然受具体直觉事物的束缚。特征为：泛灵论、自我中心、认知具体性，思维不可逆 （二）中学生记忆发展的特点 1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 2.对直观形象材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。 3.中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。 4.随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。 5.抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。 （三）中学生思维发展的特点 1.青少年的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。 2.在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。 3.辩证逻辑思维迅速发展。 4.思维品质呈现出矛盾性的特点。