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倾听学生的思考：例谈运算能力及其培养途径 董林伟 运算能力是数学的三大基本能力之一，我国基础教育数学课程一直将运算作为其主要内容，中小学数学教育也一直重视培养学生的运算能力，并取得了许多成绩和宝贵经验。但是学生的运算能力差的问题却依然存在，造成的原因是多方面的，有人怪罪于计算器的普及使用，有人认为是因为考试对计算的过高要求，有人认为目前中学数学教学仍存在着问题…… 教学过程中，由于一些教师对运算能力的理解不太准确，将其仅仅等同于运算技能，往往将注意力集中在对运算法则的记忆、运算过程的技巧训练上，并常常以自己的“经验”进行传授和模仿，只追求学生算得又快又对而缺少对运算意义的了解以及对算理算法的理解和掌握。本文拟通过学生运算中存在的一些问题的分析，结合运算能力的特点以及在数学教学中如何提高学生的运算能力等进行一些探讨，以引起各位数学教育工作者关注与思考。 一、运算出错是因为“粗心”吗？ “怎么老是那么粗心？”“做，，运算能力层次性在数学发展史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序的、有层次的，不掌握有理数的计算，就不可能掌握实数的计算；不掌握整式的计算，也就不可能掌握分式的计算。不掌握有限运算，就不可能掌握无限计算。没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现。由此可见，运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的。对于中学数学运算能力的要求大致以下几个层次：计算的准确性——基本要求计算的合理、简捷、迅速——较高要求计算的技巧性、灵活性——高标准要求。运算技能上升到能力的层次，把运算的技巧与发展思维融合在一起。用方程解问题借助图表整体把握和分析题意寻找关系注意检验解释方程解的合理性学生提供的探索和交流的空间，一般学生都是按照“规矩”进行下列的运算：两边同乘3，得，移项合并同类项，得，两边同除2，得。也有的同学采用先移项、合并同类项后，再进行x系数化为1。然而，在课堂中仍然有“不和谐”的声音：我觉得可以把x与1、与放在一起，将看成一个字母，不用计算就可以知道了。 固定的思维方法在运算中有积极的一面，也有消极的影响，当学生掌握了某一种知识（方法）往入习惯用类似的旧知识（方法）去思考问题，这样必然会出现思维的惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。在教学过程如果教师不能善于捕捉学生创造性思维的火花，甚至采用打压政策，而一味地要求学生遵循“规范”的解方程程序，不仅会影响了学生的运算能力的发展，更容易损伤学生可贵的探索欲望和创新意识。 3、学会反思，提高运算的准确性（养成良好的习惯） 论语中有“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省”等，都强调了反思在道德修养中的作用。《学记》中所说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”则是从教学和学习两个方面提出了反思的重要作用。善于反思的人，能不断地矫正错误，科学地设计运算的过程，并提高运算的准确度，逐步养成良好的运算习惯。 （1）反思错误的成因 学生计算错误有很多原因，特别是在学生新旧知识之间的符号、表象或概念、命题之间的联系出现编码错误或是产生负迁移。例如，在分式的运算课上老师布置了一个题： 计算：。 有一位同学的解法是：原式=。 显然该同学的结果错了，出现这样的错误原因是什么呢？在教师的引导下，学生通过分析，认识到这是由于把分式方程变形（去分母）搬到解计算题上了，是思维迁移过程中所产生的负作用所引起的错误。 但教师又来了个顺水推舟：刚才这种解法虽然错了，但我们能不能考虑利用分式方程的思路来求解呢？ 经过大家的讨论，一个新的方法出现了： 设 ，去分母， 得 ， 即 ，由此可得计算结果。 学生计算错误是常有的事，教师应充分利用这种教学资源，引导学生客观地研究出错的原因，研究它与正确解法之间的联系，正确利用学生错解中的合理成份，真正发挥错解在教学的正向作用。 （2）反思运算的过程 数学教学中，教师不仅要关注学生能否根据法则、公式等正确地进行计算，更要帮助学生理解运算的算理，能够根据题目的条件寻找合理的、快捷的运算途径。例如，运用四则运算法则进行有理数的运算时，在重视计算结果的准确性的同时，更应重视学生计算的合理性、科学性。如计算就可以采用不同的方法和途径： 方法1 原式=； 方法2：原式=； 方法3：原式=。 以上三种不同的计算过程，所选用的运算性质与计算目标各有不同，可以通过对照计算过程所体现出的不同的运算方法，引导学生体会每一种运算方法所采取的不同策略对结果的获得所带来的影响。 （3）反思运算的结果 对计算的结果进行反思，不仅是检验结果正确与否，更重要的是考察结果是否合理，是否符合实际。 例如，甲住离学校2千米的