信息社会学校德育魅力2课件.pptVIP

主体: 与客体相对应的存在。 　　哲学上指对客体有认识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者。 ;主体的需要： ;主体育德： 通过科学的德育环境、条件、机制的建构与实施，激发学生的主体性（选择性、自主性、能动性、创新性），不断增强学生主体自身的德性底蕴（价值判断、情感激发、意志调控、信念确立等），从而使学生能自持、自诫、自控、自励、自律，实现自主育德的境界的动态过程。 ; （一）主体育德： 体现道德是人自身心灵和精神成长的重要方式 ;德育不能只是灌输，而需心灵的唤醒;（二）主体育德： 一种“发展性”德育;（三）主体育德： 基于学生基本需要的德育;学生的生活： 孩子有多高尚！有时不快乐！ ;学生的思考： 孩子的“意识形态”，对成人的期待，生活态度; 学生的心灵： 头顶上的压力，老师才是法律，天性的纯真 ; 学生的自由： 心灵没有闭锁，自由体验，想象力 例：一个十二岁女孩与美国总统布什的通信;基本需要：成长过程中的诸种情感满足 尊重、关怀、信任、呵护……;（四）主体育德： 关注双向沟通、对话、论理和代际交往;综上： 基于学生基本需要的主体育德范式符合当前学校道德教育发展的方向，关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践，重视培育和发展学生的道德情感，关心道德主体的建构，体现公民教育强调的承认学生具有价值辩难和选择的权利，重视学生自主的道德学习，兼顾个体对道德的享用。;; 基于学生基本需要的主体育德范式也可以认为是学校道德生活重构的方式，试图对主体进行爱的教育，唤醒主体追求生命的活力；以人为本，从主体的生命出发，使主体自觉追求生命的力量；增添主体生命发展的理性力量，进行智慧教育，追求生命的境界。; “主体育德”的实践历程;十·五期间（2001——2005）： 《中学生主体育德模式的研究》作为国家高校人文社科重点研究基地，南京师范大学道德教育研究所重大项目“当代学校德育模式建构研究”子课题之一，同时系江苏省重点规划课题； 研究成果：《引导和促进中小学主体育德???模式建构的研究》；《试论思维的方向性》 （《上海教育科研》2003年第9期，《主体育德——学校德育的通途》 （《教育科学研究》2003年12期，《深入研究，努力建构》 （《南京教育科学研究》2003年第1期），《需要——学校德育工作的切入点》 （《中国教育教学杂志》2004年总87期。 ;十一·五期间（2006——2010）： 《基于学生基本需要的主体育德范式研究》南京市教育科学规划重点招标课题、江苏省规划重点课题。 ;十一·五期间（2006——2010）： 《从“要我德育”到“我要德育”》（《上海教育科研》2006年8月，《社会，学生的大课堂》（《用实践为素质教育求解》，《“主体育德”的三重境界》（《思想理论教育》2008年第8期，《育而合理，育而有序，育而有效》（《南京日报》2009年7月15日;十一·五期间（2006——2010）： 实践：基于学生基本需要的主体育德范式研究子课题报告文集 （40所学校）;试论 “主体育德” 刘永和 著 中国出版集团现代教育出版社;序“主体育德” 好！ 班华 第1章 “主体育德”的艰难生成 1.1 长期困惑 1.2 诸多矛盾 1.3 深刻反思 1.4 积极探索 第2章 “主体育德”的理想追求 2.1 主体育德的界说 2.2 主体育德的基础 第3章 “主体育德”的科学机理 3.1 主体育德的潜能信念 3.2 主体育德的基本前提 3.3 主体育德的基本规律 3.4 主体育德的三个阶段 3.5 主体育德的良好环境;第4章 “主体育德”的实践策略 4.1 主体育德的说服策略 4.2 主体育德的示范策略 4.3 主体育德的践行策略 4.4 主体育德的陶冶策略 第5章 “主体育德”的行动研究 5.1 网络环境与主体育德 5.2 点例示范与主体育德 5.3 生命教育与主体育德 5.4 自我规划与主体育德 5.5 理想教育与主体育德 5.6 伟人风范与主体育德 5.7 校本环境与主体育德 5.8 途径策略与主体育德;基于学生基本需要的主体育德范式研究有36家子课题实验学校，这些子课题的不同范例含有如下内容：感恩教育、习惯养成教育、班会课活动、活动性课程建设、系列活动、法制教育活动、传统文化教育、传统美德教育、传统与现代意识结合的教育、学校文化建设、班级文化建设、班级自治管理创新模式、和谐班集体建设、自我成长规划、自我完善的设计、后进生自我转化、文明养成