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中专综合英语教学实践及创新【摘要】在中专英语改革的背景下，本文笔者结合自己的教学实践，对传统的英语教学模式进行了一定的改进和创新，如在开学之初夯实语音基础、学生自主学习与教师课堂讲授相结合，实行全方位多元化的评价方式等，提高了综合英语的学习效果。对于综合英语教学中出现的一些其他问题，笔者也在积极探索创新的思路和方法。 【关键词】教学，实践，创新 一、中专英语改革的背景 中专英语教学也要在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，以综合性语言实践课程为发展方向，既培养学生必备的英语语言知识，着重培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。 目前的中专综合英语教学普遍面临着许多问题，如教材不对口，学生英语水平参差不齐、缺乏自主学习意识，教学模式陈旧，仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式，学生厚集而不发，哑巴英语、聋子英语等，为改变教学现状，提高教学效果，增强学生英语听、说等实践能力，教师必须在教学中进行积极的探索和创新。 二、中专综合英语的教学创新 笔者在英语教学中认真探索积极有效的教学方法，在以下几个方面进行了创新。 2.1开学之初，夯实语音和语法基础，“大家一起跑” 由于中专生的来源都是初中毕业生，学生的语言基础差别很大。前者具备一定的词汇语法知识，但整体水平不高，哑巴英语、聋子英语比比皆是，习惯于被动灌输，还不能完全适应当前的中专的英语教学要求。而“三校生”的英语基本停留在初中水平，英语词汇语法知识很差，对英语的学习极感吃力和不感兴趣。由于我校两种学生合并组班，统一的大班教学模式势必会摧毁大部分“三校生”学习英语的信心和动力。因此，为了学生的均衡和谐发展，良好的学习习惯和方法的培养，在开学之初，笔者会对学生进行统一的语音和语法知识培训，时间为一个月，具体步骤如下： 为摸清学生具体的听、说、读、写等各项能力，学生在报到时就要接受英语教师的口语面试，了解学生基本的听、说能力和语音语调；在开课的第一堂英语课上，教师以问卷调查的方式了解学生学习英语的习惯和方法，以试卷的形式测试学生基本的语法和词汇知识，为下一步的语音语法培训做好铺垫。 语音培训内容涉及基本的26个英语字母和48个语音因素的正确发音，辅之大量的语音练习，包括单词、词组、句子、文段、绕口令等，旨在教会学生正确的单词拼读、句子连读的技巧，以至于能够流畅自然地读文段，听、说英语。语音培训主要在于培训发音技巧，引领学生去探寻单词发音的规律，使学生见词会读，能读即对，从而纠正学生的哑巴英语和聋子英语，使学生的口语更纯正，能流畅地用英语和别人交流，以适应工作岗位对英语的要求。 在语音和语法培训结束时，教师会对学生的语音进行口语测试，测试内容包括读音标、单词、句子和文段以及口语表达等，教师根据学生的表现打分；语法测试采用书面测试的方法，教师在语法的培训范围内出题，学生在规定时间内做题交卷；两种成绩均记录在学生的平时成绩当中，是学生形成性评价的一部分。 2.2以学生自主学习为主，课堂讲授为辅，“大家一起来” 中专院校的发展要有自己的独特性。其独特之处在于要教会学生学会学习、学会做事、学会做人。所以在英语教学中，教师应该强化学习方法和习惯的培养，改变传统的以教师为中心的“填鸭式”和翻译式教学，突破“教师讲破嘴，学生写烂笔”的灌输理论，而应启发学生学什么和怎样学。而笔者的创新之处就是将学生的自主学习和课堂讲授紧密结合在了一起，学生的自主学习为主，是课堂讲授的前提，而课堂讲授为辅，是对学生自主学习的补充和升华。 因为自主学习的基础，学生将在课堂积极主动地实践应用所学知识，将书本上的词汇、句型更有效地转化为自己的知识交际技能，真正成为课堂的主体。 而且，正是因为学生的自主学习，课堂教学的时间将从繁琐的语言点和词汇讲解中解放出来，课堂面授内容调整为各种类型的活动。 三、创新中存在的问题 在创新的过程中，笔者也发现了一些存在的问题。很多学生反应语音和语法的培训时间过短，一个月内很难将这些知识完全吸收，所以教师在授课过程依然有必要继续渗透语音语法知识。 学生的小组合作式的自主学习依然需要约束、监督和激励机制，如教师可要求组长在值周前须交一份值周计划,具体到学习或活动时间,地点,内容等,教师随机安排学生抽查，以确保学生真正的参与进教学活动中来。为更好的激励学生，每周可在小组内部推荐产生学习积极分子,由小组之间互评产生学习先进小组,给予特殊奖励。部分学生难以适应角色的变化，习惯于被动学习，教师学要引导其转变思想，体会自主学习的乐趣。 教学评价评价模式的创新也给教师带来了教学信度的问题。不同教师对学生的评价标准可能相差很大，即便是同一位教师在不同时间也可能由于