2015年石家庄一模试卷分析课件.ppt

2015年石家庄市一模理科综合;一、命题的意图 二、对生物试题的评价 三、生物试卷分析及复习教学建议;一、命题的意图;二、坚持能力立意，在考查基础知识和基本技能的同时，加强对理解能力、获取信息能力、实验与探究能力、综合运用能力的考查。 1、尽量避免纯粹依靠记忆作答的设问。 2、避免重复考点。有意避开质检已考查的知识点，即使知识点相同，但考查形式和方向不同。 3、通过曲线图、概念图、示意图、表格、模式图等多种形式考查学生能力。 ;时间（年）;三、坚持能力立意的前提下，努力做到以下4点 1、对质检二考试以来的教学情况，以及学生的学习情况能作出一个客观的考查。 2、对于一模考试以后的复习，作出一个合理、准确的引导方向。 3、面对全市所有高三考生，控制合适试题难度。 4、区分高端学生、使试题达到应有的区分度 ;二、对生物试题的评价 ;;（一）生物试题的考点分布;（二）生物试题有关数据统计;(三)试题不足之处：;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;蓟颧少咏服庞尔虫肥呜韩眶外奔冒柞擞涡售铲赶赠庚拥字援熄懦凿靳瀑校2015年石家庄一模试卷分析课件2015年石家庄一模试卷分析课件;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;找出一个主线，换个角度来复习实验。;物质;实验;实验;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析; 兴奋性递质→引发突触后膜电位为内正外负 递质 抑制性递质→维持或强化后膜电位内负外正;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;来源;来源;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;实验;实验;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;(10理综1);三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;（2013全国课标卷Ⅰ）31.（12分）一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;三、石家庄一模理科综合生物试卷分析;理解和消化各能量的含义及内在的关系 消费级的摄入量：即食物中的能量，等于该营养级的同化量和粪便中食物残渣的能量之和。 各营养级的同化量：各营养级同化作用合成所有有机物中的能量。去向包括自身呼吸散失的能量和用于生长发育和繁殖的能量。 粪便中食物残渣的能量：该部分能量不能属于该消费级的同化量，应该传递于分解者，但属于前一营养级的遗传残骸。 用于生长发育和繁殖的能量：属于该营养级同化量减去本营养级呼吸消耗量；或是该营养级传递给分解者的能量和流入下一营养级之和。（前提是：成熟的生态系统） 传递给分解者的能量：各营养级的代谢废物和遗体中的有机物能量。 流入下一营养级的能量：下一营养级的同化总量。 未利用的能量：处于成长阶段的生态系统，各营养级中还有一部分能量未被利用，以有机物形式贮存在生物体内。应为该生态系统中总输入量大于总输出量的差值。未利用的能量的存在，说明该生态系统处于生长阶段。 总输入量：生产者固定的太阳能的总量，植物的总光合作用量。植物的净光合作用量应是用于生长发育和繁殖的能量。 总输出量：所有生物的呼吸量之和。;谢 谢！