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关于几何中图形及空间观念探析新课程改革正在如火如荼地进行着，作为教师，我们也积极地响应了新课改的号召，不断改革旧的教学观念，开拓教学新思维，同时也利用课余时间参加了许多教育培训，进行了系统的学习。近来笔者有幸参加了国家的远程教育培训，此次培训主要针对新课标修订后初中数学的教学展开了探讨，其中，关于几何中图形与空间观念的探讨十分精彩。下面，笔者结合诸位教师的观点并通过自身的实践，特将自己的所学所感整理出来，以供各位同仁探讨和研究。 一、图形与空间的三条主线及其包含的主要内容 三条主线分别是图形的性质、图形的变化、图形与坐标。其主要内容有： 1.图形的性质。图形的概念、性质，图形与证明，命题的证明，发展学生的空间观念和推理能力。 2.图形的变化。合同变换——图形的轴对称、平移、旋转，图形的相似（包括位似），直角三角形的边角关系，仿射变换（投影）。从运动的观点和变化的角度来研究图形。 3.图形与坐标。坐标与图形的位置，坐标与图形的运动，用坐标的方法刻画在图形的变换（轴对称，平移，位似等）。 二、三条主线与图形教学的关系 三条主线从不同的角度对几何图形进行了研究，可以看作图形研究不同的三个途径。 比如对一个三角形或一个平行四边形，可以用欧式的综合几何的角度去认识它，也可以用变换的角度去认识，还可以从坐标的角度去认识它，可以根据学习进度灵活掌握。三条主线丰富了对图形的理解，使学生更深刻地体会到几何课程的教育意义。 我们可以从静态与动态的角度去研究图形，从独立的一个图形与几个图形之间的关系来研究图形。 例如，一个三角形，从静态可以看成三条线段首尾依次连接而成的图形，从动态可以看成，一个点作直线运动，拐弯再作直线运动，再拐弯作直线运动并与起点重合。 再例如，七年级学习数轴，从静态看，有理数与数轴上的点一一对应。也可以从动态看，一个点从原点沿直线向右移动若干个长度单位，新位置的这个点表示什么数？ 这样，我们就能自学地超越教材地去研究图形，指导平时的教学，指导与设计学生的活动。我们要学习课标思想、理念，自觉地感受，自觉地运用到日常教学中。 三、教学中如何把握图形的性质中有变化的内容 图形的性质共分七个部分。第一部分是点、线、面；第二部分是相交线与平行线的概念、定义、性质和判别；第三部分是三角形的概念、边角的性质、三角形全等的性质和判定、特殊的三角形（等腰三角形和直角三角形）的性质；第四部分是四边形，主要是平行四边形、矩形、菱形和正方形的判别和性质；第五部分是圆的概念、圆的中心对称性和轴对称性、与圆有关的性质、圆与直线，圆与四边形，圆与多边形的关系。第六、七部分是尺规作图和定义、公理、证明的相关知识。 新教材删去了梯形。因为平行四边形和三角形已经作为基本图形研究得比较充分，且梯形基本知识在小学学过，有关梯形的其他知识，只要把它分割成平行四边形和三角形来研究就行了，所以梯形问题基本上都解决了，课标修订稿没有再单独把它列入教学内容当中。 我个人认为：如果学生基础较差，可以用一、两节课帮助学生回忆小学中的梯形知识，并引导学生将梯形转化为三角形和平行四边形。教学与考查中可以将梯形作为活动的平台（例如动点在等腰梯形的边上运动），让学生利用图形转化（转化成三角形与平行四边形），探索梯形的一些问题。但不要过于复杂，也不要将原来有关梯形的所有内容又重新拾起来。 新教材总结了并强调了尺规作图。除了介绍作图方法外，更重要的是运用了图形判定方法，实际上是对图形判定的一个具体应用。同时运用尺规作图，也能探索图形的一些性质。 基本事实扩充为9条。对于一些定理，都应该是通过观察、操作、实验等手段先探索，再逻辑证明。相似的问题放到图形的变化中再讲，合情推理与逻辑推理的问题放到几何的三个核心概念中再讲。 研究图形，一是研究图形自身元素之间的关系，比如三角形的内角和等于180度；二是研究不同图形之间的关系，研究两个图形（多个图形）之间的关系，如全等、相似，还有图形之间所具有的旋转、平移等关系。 四、对空间观念的认识及如何在教学中培养学生的空间观念 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 空间观念的核心要素是想象。从能力方面看，就是学生的空间想象能力。如何培养学生的空间观念呢？这是一个观察、想象、比较、综合、抽象分析、认识客观事物的过程。 首先是观察，包括观察实物与观察抽象的图形。观察时要抓住实物的特征，图形的特殊元素，突出物体之间、图形的元素之间、图形与图形之间的空间联系（相同与异同、位置与数量等）。对图形的观察能力是指对概括化、形式化的空间结构和逻辑模式的识别能