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关于初中函数教学几点思索苏教版数学课本把初中代数部分大致分为三部分：数与式，方程与不等式，函数。其中函数是描述变量与变量之间的关系，函数是初中数学的一个难点，也是一个重点。它是由函数知识自身的特点决定的，又与学生的思维发展水平密不可分，教师应在充分了解这一客观情况的基础上，寻找最恰当的教学方法，进行概念函数知识的讲解。我认为可以从以下两方面入手。 一、找准方法。讲解概念 函数描述的是两个变量之间的关系，因变量是随着自变量的变化而变化的，但其中一个变量确定时另一个量也确定，每一个确定的点是静态的，而整体又是动态的这对于学生来说是很难理解的。因为，我们的学生从小学以来接受的基本是静态的知识，在知识衔接上产生断裂。苏教版教材采用分化难点，螺旋上升的排版一步一步的培养学生的函数思维品质。 教学中应注意做好知识的衔接，过度要自然。首先，让学生通过计算自变量和因变量的值，感受“对应”思想。其次，函数呈现的形式有解析式，表格，图象，每一种形式都可以表示两变量之间的关系，它们既是独立存在的，又是统一的。这种表现形式的多样性，对于学生来说又是一个难点。其中解析式和表格是以数的形式展现的，而图象是以形的形式出现的，图象对于学生理解函数性质有至关重要的作用。所以数形结合的思想在函数教学中就尤为重要。华罗庚先生说过“数形本是两依倚，焉能分作两地飞，数缺形时少直观，形少数时难入微。”这段话充分说明数形结合思想在数学研究中的重要地位，教师应在讲解时注意培养学生的数形结合的思维能力。通过解析式与图象的数形结合，能诠释函数的性质。这种数形结合的运用把抽象的性质形象化，从而让学生清晰的理解函数的内涵。 二、重视函数的运用 1.函数的运用可以深化学生对概念的理解 学生学到的函数概念是纯数学的，在运用概念解决问题时仍然有概念不清或概念运用不当等问题，需要在解决具体问题时，进一步弄清概念的真正含义。所以概念的运用和概念的理解这两者是相辅相成的。如，二次函数的最值问题，这是二次函数一个比较重要也比较难的问题。概念中顶点的纵坐标一般是最大或最小值。但实际问题中的自变量往往有取值范围，而顶点不在自变量的取值范围内。学生遇到这类问题会比较迷茫，不知该怎么下手，教师应培养学生运用数形结合思想建立相应的函数图象模型，重点描出自变量范围内的图象，让学生从局部看出最值。这样能让学生深刻理解自变量的取值范围的意义，实际问题中最值与概念中的最值的联系与区别。如，(201l辽宁省本溪市中考题)我省某工艺厂为全运会设计了一款成本为每件20元的工艺品，投放市场进行试销后发现每天的销售量y(件)是售价x(元／件)的一次函数，当售价为22元／件时，每天销售量为780件，当售价为25元／件时，每天销售量为750件。(1)求y与x的函数关系。(2)如果该工艺品售价最高不能超过每件30元，那么售价定为每件多少元时，工艺厂销售该工艺品每天获得的利润最大?最大利润是多少元? 本题的第一问是求一次函数的关系式，理论上要知道两点坐标，题目中没有明确的坐标，我们需把售价22形件，销量780件；售价25元/件，销量750件这一实际问题转换成点的坐标(22，780)，(25，750)代人y=kx+b求出解析式。第二问是利润的最大值，通过列式整理可得解析式：W=－10(x-60)2+16000，由解析式可知当x=60时，W最大值=16000，但由于自变量20x≤30，所以顶点纵坐标不是最大值，通过构建的图象模型可清晰的看出当x=30时，W最大值=70009(元)。这个结论和概念是不矛盾的，顶点最值是理论上的，而此题的最值是客观上的，这是特定范围内的最值，也能让学生进一步理解自变量的意义。 2.函数的运用可以解决生活实际问题 知识来源与生活，最终也运用于生活，这是学习的最终目标。生活中有很多实际问题往往采用函数建模加以解决。如，(2011年黑龙江省大庆市)如图1所示，制作一种产品的同时，需将原材料加热设该材料温度为y℃，从加热开始计算的时间为x分钟。据了解，该材料在加热过程中温度y与时间x成一次函数关系，已知该材料在加热前的温度为15℃，加热5分钟使材料温度达到60％时停止加热，停止加热后，材料温度逐渐下降，这时温度y与时间x成反比例函数关系。 (1)分别求出该材料加热和停止加热过程中y与x的函数关系(要写出x的取值范)； (2)根据工艺要求，在材料温度不低于30℃的这段时间内，需要对该材料进行特殊处理，那么对该材料进行特殊处理所用的时间为多少分钟? 此题的第一问是对概念的简单运用。而第二问是生活实际问题，由于材料的特殊性，需要在恰当的时间进行处理，做到最大限度的节省能源，由图象可知，直线和曲线上都有符合要求的时间段。在直线上当y=30时，x=5／3；在曲线上当y=30时