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关于有效汉语拼音教学模式探究有效教学是提高教师的工作效率和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是效率。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步。换言之，学生有无进展是教学有没有效率的唯一目标。 汉语拼音是学习语文的有效工具。学会汉语拼音就能自己认读语文课本和课外注音读本，从书中知道很多道理；汉语拼音还可以纠正方言，帮助学好普通话；学好拼音才能学会查字典，会查字典就容易克服学习上的各种困难。学好拼音，首先必须把每个字母的音读准，学会拼音方法、掌握拼音规律；其次声母要读得轻短，韵母要读得响亮；第三，拼音节要声母、介母、韵母快速连读，逐步做到准确拼读。 拼音无疑重要，但拼音难学，即使是中学生、大学生，一般也都这样认为。对一年级儿童而言，离开母语环境认字母、看字母准确发音、拼音节都难。“难”的背后潜伏着若干问题：（1）只能被动地服从老师灌输。如果一入学就学拼音，那么，一入学就只好俯首帖耳地“接受”，而“主动”精神就不容易发挥出来。（2）产生畏惧心理…… 低年级教材中课文的每个字都加了注音，以使学生根据拼音来识字，老师可以在教学生字前让学生自己拼读，已掌握拼音的学生也可以带大家读。事实上，借助拼音识字是识字的一种途径。这种做法有很大弊端，因为拼音不是文字，更不是母语文字，只靠拼音识字，将会限制学生独立识字能力的发展。另一种是学完拼音就把它丢在一边，没有把它当做一件有力的工具使用起来。这种做法也有很大弊端，因为在未来的生活中，使用拼音的范围并不小，一旦弃之不用，就会逐渐生疏起来，甚至在需要时得重新学习；再说识字的方法总是掌握得越多越好。 所以，我主张既要重视拼音的继续学习，又不要回到把拼音看做识字的唯一方法这条老路上。课堂，以听、读为主的认字方法；课外，要学会根据实际情况选择认字的方法，有拼音看拼音认字，没有拼音问别人。 关于拼音教学，《语文课程标准》总体上把它定位在识字的工具上。以往，学生阅读的对象首先是上面拼音下面文字，无形中把拼音当做文字或准文字来对待了。这样做，并不能真正解决识字如何把字音、字形、字义结合起来的问题，而且客观上降低了汉字的重要地位。再说，要求学生看着拼音读下面的汉字，一目双行，刚入学的学生有困难。 低年级汉语拼音的教学怎样做到有效，本人做了如下研究。 1.听录音识字阶段 大部分学生入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认读汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。 方法之一自然渗透。教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养感情。 方法之二观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字，引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。 2.读儿歌识字学拼音阶段 本阶段将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段主要让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用“字母操”等方法帮助学生记住。重点相对集中在保证每堂课有10分钟时间教学拼音，每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中地学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。 3.看拼音读课文识字阶段 学生认识了声母、韵母，能基本读准声、韵母，在老师的引导下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比较熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。 学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型竞赛来激发学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。 4.读课文识字阶段 这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中，教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。 教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择几个难拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）集体反馈。 此时教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如每节课上，学生自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性，又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。