初中历史课情感教学探究.doc

初中历史课情感教学探究[摘要]随着现代教育心理学研究的深入发展，情感教学已经发展成为一套新的教学理论和方法，逐步受到各基础学科界的青睐。本文从历史学科情感教学的基本特征、情感教学的目标、情感教学的功能、情感教学的理论依据等四个方面对历史学科情感教学这一问题作初步的探讨。 [关键词]现代教育心理学 历史学科 情感教学 教学理论和方法 近些年来，随着现代教育心理学研究的深入发展，情感教学已经发展成为新的教学理论和方法，逐步受到各基础学科的青睐。本文旨在对历史学科情感教学这一问题作初步的探讨。 一、历史学科情感教学的基本特征 首先，它强调建立和谐融洽的师生关系。鉴于历史在平时教学中课时较少，课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展，就显得尤为重要。首先，历史教师要强化该学科教书育人的意识，培养学生高尚的情操。其次，教师要把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现学生学习历史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学和展示自己的机会，以此提高其自尊心和自信心。 其二，它强调创设生动、形象、感人的历史教学情境。教师要吃透教材，对每个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境，使之既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。如讲“黄花岗起义”时，可以创设一个林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的特定历史情境，使一个“为天下人谋永福”的革命者的崇高形象活灵活现，革命先烈那种“舍小家为大家”的奉献精神深深感染学生，可见，创设一定的教学情境，是对教材知识的拓展与升华，有利于激发学生的情感。 其三，它强调以情动情，以情感人，激活学生的身心。古人云：“感人心者莫先乎情”。教师让师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共鸣。如讲祖国“四大发明”，如数家珍、满怀自豪之情；讲“南京大屠杀”，义愤填膺、声泪俱下。使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快。 二、历史学科情感教学的目标 首先，确立情感目标的认知内容。它是根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用来划分的。就目前新编中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华了的人类高级的社会性情感上，可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类，根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。 其二，确定学生情感目标内化的水平层次。情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为五个层次：接受、反应、评价、组织、性格化。这五个层次紧密衔接、层层递进，在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。进行情感教学，就可以检测和评估学生在对某个历史知识点的掌握和应用时，情感内化目标达到的层次。 三、历史学科情感教学的功能 首先，知识智能的强化功能。传授基本知识、开发智能是历史教学的基本任务，但要落实并非易事。因为历史学科不同于其它学科，历史知识的过去性、具体性、综合性的特点是该课难教好难学好的关键。情绪心理学研究表明，个体的情感对认知具有动力、强化、调节等多种功能。教师运用情感教学，充分挖掘教材中的情感源泉，刺激学生的大脑皮层，引起愉悦的体验和情感上的共鸣，会促使学生感知敏锐、记忆牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。相反，毫无情感的历史教学，必定是死气沉沉的，是难以促知启智的。 其二，促进个性发展的功能。培养完美的人格、健康的个性，应是历史学科情感教学的目标。历史学科运用情感教学，有利于健全学生人格、优化学生的个性品质。大量史实证明，取得杰出成就的历史人物，一般都具有伟大的人格、独特的个性。因此，情感教学以人物为中心，展开历史事件的情境，从情感深处揭示各类人物的个性心理品质，可以潜移默化地培养学生健康的情感、崇高的理想和坚定的信念等。如.在展开“楚汉战争”的生动情境后，从历史人物个性品质的角度分析“实力强大的项羽最后败于实力弱小的刘邦”的原因，指出：“实力固然重要，但更重要的是只有具备谦虚谨慎、严以律己、任人唯贤等高尚品质的人，才能获得事业的成功；而刚愎自用、居功自傲、缺乏理智的人最终必然导致事业的失败。这就发展了学生的自我教育意识，培养了良好的个性思想品质。 四、历史学科情感教学的理论依