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在数学教学中培养学生情感态度及价值观谈到数学，人们往往想到的是枯燥算理、呆板的公式、抽象的符号. 其实任何一门学科都包含着“科学”和“情感”两方面的内容. 数学也一样. 当前实行素质教育，要培养的是德智体美劳全面发展的人，数学作为一门重要的学科，课堂中对学生情感态度与价值观的培养应当得到充分的重视！ 一、建立良好的师生关系，使学生“爱屋及乌” 情景１：老师板着脸走进教室，站在讲台上，像审视犯人般地扫视底下的学生，再来上那么一句“××同学，怎么回事，坐没坐相！” 情景２：教师春风满面走进课堂，向学生问好，欣赏每一名学生，夸上一句“呀！真了不起，桌上的文具摆得比之前更整齐了，坐得比以前更端正了. ” 你会喜欢哪种老师所教的学科？答案毫无疑问. 学生对教师的喜爱是会传递到这位老师所教的学科的. 因此，要激发学生学习数学的兴趣，就要建立起良好的师生关系，让学生喜欢上你. 教师要真正地爱上学生，让学生感受到教师对他的爱. 平时生活中，多关注学生的点点滴滴，谈谈和他有关的生活细节. 例如“你系鞋带系得真是又快又好呀”“你的书包好沉，今天上课用不到的书可以放在家里嘛，不然背这么重的书包多累啊”“呀！你有没有发现你长高了点？原来你比讲台高这么点的，现在比讲台高这么多了”. 这些话，让学生深切地感受到原来老师如此关注我. 让学生感受到师生关系是平等的. 这不仅表现在平时和学生谈话的时候的语言和动作上，也表现在课堂教学过程中. 数学教学是动态过程，是师生双方交往、互动的过程. 在学习过程中，教师不应当是一个知识灌输者，而应是一位组织者、指导者、参与者，为学生提供自主学习的时空. 例如，在教学一年级数学下册“用竖式计算”的过程中，可以先让同桌相互检查一下对方列的竖式和自己的是否一样，不一样的写到黑板上，让学生发现问题，再围绕问题共同探讨，说说哪里出了问题，然后让同学各抒己见说说有什么避免这些错误的好方法，最后共同总结列竖式计算有哪些需要注意的地方. 整个学习的过程中都是学生在发现，学生在说，这样不仅使知识在他们的大脑中留下更深的印象，而且体现了在学习的过程中教师和学生的地位是平等的. 二、积极鼓励，使学生树立学习信心 自信促使人成功，成功滋养一个人的自信. 数学问题的解决会给学生带来成功的体验，增强学生的自信心. 成功带来的自信比其他形式的奖励和激励都要来得深刻和持久，因为这种自信是亲自体验而来的，是发自内在的. 因此，在数学的教学中我们要不失时机地为学生创造各种形式的数学问题，并有意识地引导学生发挥自己的聪明才智和迎难而上的精神解决问题，获得成功的体验，帮助他们建立起自信. 数学课堂中，最不缺乏的就是数学问题. 如“７，８，９加几的进位加法”“十几减一位数的退位减法”“整十数加减整十数”等这种探究算法的问题，我只是提示了可以从数的组成考虑，然后交给学生自己解决，由于学生已经有了一定的知识积累，一般都能成功解决问题，收获自信. 如“认识时钟”、“认识图形”等此类的问题，我只需尽可能多地帮助学生回想起其生活中的经验，学生也可凭借自身的生活经验成功地解决. 在学生解决问题的过程中，有时我还适度地夸大问题的难度，使学生更强烈地体会到自己在数学方面的成功表现，树立学好数学的信心. 特别是对待后进生，更需要更多的鼓励，来树立其学习数学的信心. 在这里，有两点要特别注意. 第一，这里的数学问题要具有一定的挑战性，是需要学生经过一定的努力才能成功的，如果学生不用动脑筋，一下子就能够解决，那么不仅这个数学问题失去了其意义，而且让学生对数学产生了轻视的态度. 第二，要让学生自己解决问题，这个过程中教师可以对其进行指导，但这些指导是要不着痕迹的，让学生无法察觉，认为是自己独立解决了问题，否则不但起不到树立学生自信心的效果，反而会使学生对教师的指导产生依赖心理. 三、教学活动，培养团队合作意识 社会化大分工的现代，社会学家指出合作较之竞争更为重要. 合作学习的代表人约翰逊兄弟认为，如果学生不能把所学的知识与技能应用于与他人合作之中的话，那么这些知识与技能都是无用的，这种教育是失败的. 现在的小学生大多都是独生子女，自我意识比较强，以自我为中心，不肯与他人合作，团结合作的能力普遍较差. 这种意识显然是与时代的要求相悖的. 学会合作是当代学生的必修技能. 教学中，当学生遇到困难时，意见发生分歧时，解决方法的问题不唯一时，知识需要拓展深化时，学生提出有探索价值的问题时，重难点需要突破时，都是组织学生合作探究的好时机. 如探究正方形性质时，让学生将正方形对折两次，看看能折成什么样的图形，这里折出来的图形是多样的. 学生经过自己的尝试之后，有的同学回答正方形，有的回答长方形，有的则回答三角形. 学生自然很困惑为什么别人和自己说的