在职高英语教学中渗透对后进生心理健康教育.docVIP

在职高英语教学中渗透对后进生心理健康教育摘要：后进生的内心是十分敏感的，矛盾的。如何更好地转化后进生，应从其心理健康教育入手。在职高英语教学中，加强对后进生的心理健康教育，不但可以促进他们心理健康地成长，还能大幅度提高他们的智力水平，充分挖掘各方面的潜能，同时会对他们今后的健康成长具有重要的意义，对他们的一生也会产生重要的影响。 关键词：职高英语教学 后进生 心理健康教育 心理健康教育对职业高中英语教学的成败，起着决定性的作用。因此在教学中要渗透对学生的心理健康教育，尤其是在教育后进生方面，更显得尤为重要。在职业高中的英语课堂中，可谓大多都是后进生。所谓后进生，一般是指学习成绩差、调皮捣蛋、不守纪律、不求上进的学生。这类学生由于长期在集体中处于后进，常常受到老师和同学的冷落和歧视，很少得到理解与信任。作为生命的个体，后进生更容易在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，这些都严重的损害了学生的心理健康，影响身心的发展。而他们心里的可塑性很强，对他们开展具有创造性的心理健康教育，不但可以促进他们心理健康地成长，还能大幅度提高他们的智力水平，充分挖掘各方面的潜能，同时会对他们今后的健康成长具有重要的意义，对他们的一生也会产生重要的影响。 首先， 通过课程的形式或咨询的形式对学生进行心理健康教育。职高英语课堂教学中，教师应做到不轻视英语差生。部分教师对英语成绩差的学生的轻视往往溢于言表，并对他们经常批评贬低，甚至对其成功和进步也持有怀疑与否定的态度；或者有意降低对他们的要求。低期望带来的消极影响以各种方式传递给学生，学生的自我评价也随之降低，导致他们破罐子破摔，逃避学习 ，或以异常方式表现自己，引起别人对他的注意，这种情况的出现都是由于教育者的失误造成的。英语课堂教学面向全体学生，让每个学生感受到他是受到重视的，能体验到成功的乐趣。 第二、以赏识教育为载体，催化积极表现。教师要为后进生在班集体中营造赏识的氛围。同学之间，个体与个体之间，个体与群体之间多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评。在内心深处对他们真正的了解和尊重。教师要理解并打开他们的心扉使他们处在民主、平等、自由的环境里，这样学生才能感觉到爱和乐观，才能敢于发表见解、提出问题，才会积极主动的学习。因此，适度为后进生提供一个理解的学习氛围，宽容学生的一些“错误”，创造轻松和谐的时空，能引导他们不断地进步。正如苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”另外，教师可以针对性地对后进生的心里障碍，为他们搭建被赏识的舞台，帮助他们走出障碍圈，帮助他们走向成功。 第三、让真情感化学生。教贵情深。教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，老师要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。 当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，我觉得学生的后进不是一天造成的，因此，转变后进生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特点，以及受到环境的干扰及习惯的影响，他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，在教育后进生时我们要本着循序渐进的原则，不仅要给后进学生帮助，而且要给时间，而不能说“江山易改，本性难移”，“朽木不可雕也”这些打击后进生积极性，刺伤其自尊心的话。 情感具有强化和动力功能。在职高英语教学中，积极的情感能创造生动活泼的课堂心理气氛，引起学生的学习兴趣，直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，英语学习收到明显的效果。无论对于哪一层次水平的学生，教师都不要放弃期望的目光，尤其是学习有困难的学生，教师不能歧视他们，而要以耐心、爱心和关心去感化他们，激发他们的学习动力和上进激情，以学生兴趣为突破口帮助他们圆满完成学习任务，让他们找回自信，及时获得成就感，例如，在给学困生设计课堂任务时应努力做到：低起点，缓坡度，让学生看到成功的希望；多活动，快反馈，让学生短时间内看到进步；多鼓励，少批评，让学生体验到成功的快乐。 第四、改变课堂消极心理状态 。一节英语课45分钟，特别是对于学习较差的学生来说，由于他们的学习能力差；学习方法差；学习习惯差；学习兴趣差；以及学习目的性不明确。有时他们在课堂上做出一些意想不到的事情，会将课堂秩序搞乱，分散学生的注意力，有时还可能把教师精心设计的一堂课搅得一塌糊涂。这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付、“争宠”。我们教师要根据每个差生的不同心理特点，因势利导，随机应变，变“坏事”为“好事”，从而收到意想