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基于项目化教学法课程教学改革探究摘 要：项目化教学已成为课程教学改革的重要手段之一。在《行政组织学》课程教学改革中采用项目化教学法，有利于转换教师与学生的角色，提升学生的创造性，增强教学过程的实践性，扭转以封闭、灌输、单向和独舞为特质的传统教学模式，构建开放、互动、双向和合作的《行政组织学》现代教学模式。 关键词：项目化；课程教学改革；项目化教学法 中图分类号：G42 文献标识码：Ａ　　 文章编号：1005-5312（2012）26-0226-02 一、项目化教学的内涵与阶段 （一）项目化教学的内涵 “项目教学法（project-method）”最早是在1918年由美国学者基尔帕特里克（Kilpatrick）提出。1965年以后，项目教学法在欧洲教育界重新获得重视。随后，项目教学法被奔驰汽车公司、西门子和大众等大型公司和高等职业学校视为培养职业综合能力最为有效途径之一。就定义而言，基尔帕特里克认为项目教学就是“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。”“项目教学使学习者参与某些能产生结果的项目中去，然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。”“项目教学法”是以多元智能理论、建构主义理论、自适应学习理论等为基础，通过实施一完整项目而进行的教学活动。从导向上看，项目教学注重的是人人参与创造性实践活动的过程导向，而非注重最终结果的结果导向。从目的上看，项目教学法是在教学过程中将理论知识与实践教学结合起来，充分开发学生创造潜能，增强学生分析解决问题能力、主动学习研究能力、自我管理能力、自主发展能力、观察能力和团队合作能力等。从项目教学的关键点上看，“项目教学法”的关键在于重视项目选择、成果展示、教师评估总结、利用现代化教学技术等。 （二）项目化教学的阶段 就项目教学阶段而言，基尔帕特里克认为包括“目标、计划、实施、检查”四个阶段，弗瑞模型将项目教学法区分为“创意、目标、计划、实施、检查、总结”几个阶段；维曼（Wiemann）模型中则包括“创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个阶段。但也有学者认为，“项目教学法”的的基本程序主要包括以下5个阶段，即确定项目任务、制定项目工作计划、组织项目实施、检查考核和总结评比归档。 二、《行政组织学》的内容与目标 在一个政府再造的全球化时代，探讨行政国家的官僚机构由谁来控制、怎样控制、应该为谁的利益服务，以及什么样的价值观应处于支配地位，具有十分重要的理论和现实意义。《行政组织学》是行政管理专业本科生的一门必修主干课。从内容上看，《行政组织学》包括行政组织的基本概念和性质、相关理论、演变、环境、决策过程、目标、结构、体制、管理、监督、政府流程再造、绩效评估以及变革与发展等。由这些内容可知，《行政组织学》是与我们日常生活有着密切关系，正如德怀特·沃尔多所言，我们所拥有的福利、幸福以及个人生活在很大程度上都依赖于围绕和支持我们的行政管理工作的好坏。从而，《行政组织学》的教学目的在于通过全面地介绍系统行政组织的内涵和外延、理论、演变过程和结构等，让学生进一步认识行政组织的产生、构成、运行和发展规律等，深入理解行政组织与内外部环境的互依关系、行政组织的体制、管理、监督、再造和变革策略等，并总结行政组织变革发展的一般趋势和科学预测行政组织的未来走向。从行政组织的概念上来说，有狭义和广义之分，其中广义行政组织是指为实现共同目的而肩负着执行性管理职能的各种组织系统，这些组织系统不仅包括各种企事业单位、群团组织和政党等负有执行性管理职能的组织系统，也包含国家立法、行政、司法系统中负有执行性管理职能的各种单位。 三、《行政组织学》项目化教学的重要意义 （一）教师与学生的角色变换 从项目教学过程看，教师与学生在教学与学习过程中的角色发生了很大改变。就教师而言，教师已经逐步转变为教学过程中的指导者、引导者、辅助者与合作者。与学生的角色相比，教师由过去的主导角色变成当前的次要角色，事实上，教师是以学生角色改变为依据来进行自我角色定位。从学生层面看，通过由学生自主决定、选择问题提出的视角、小组成员组合、研究资料收集、研究成果展示交流评价，能够充分挖掘学生的创造潜能，培育学生自主意识和自主能力，赋予学生更大的自主探究空间。 （二）教学过程充满着创造性和实践性 项目教学法能让学生在教师引导下充分运用相关专业知识进行自主开发与探究，创设项目问题研究情境和过程，在这个过程中新目标和新主题不断生成，学生们展开他们的想象翅膀，让思维自由地翱翔，完全发挥创造性思维和发散性思维的作用，不断提出创造性见解并在训练中得以强化，这其实就是项目教学法的创造性学习过程。这一过程是由学生自己提出、分析和解决问题，并通过社会调查、实地调研和头脑风暴法等对其所获取的知识进行验证，这已