如何提高初中化学试卷讲评课效率.docVIP

如何提高初中化学试卷讲评课效率每位初三教师都要经历紧张而有序的中考复习，有效的试卷讲评可以对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是帮助学生总结解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。可见，试卷讲评也是初三化学复习课的一个重要组成部分。那么，如何提高试卷讲评课的效率呢？笔者根据自己的教学实际进行了以下思考和总结，供同行参考。 1.及时阅卷，事半功倍 试卷的讲评应注意及时性，考试刚过的学生，大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时评讲效果最好。如果频频考试而不作评讲，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情，应该做到逢考必讲、必评、必小结。如果教师确实由于工作任务繁重不能及时批改，还可以采用“互评互助”或“自评互助”等教学模式。否则教师“鞠躬尽瘁”，可是学生无所事事，结果事倍功半、事与愿违。不要忘记学生才是学习的主人。 2.分析试卷，有的放矢 试卷批改完成后，教师认真分析学生的试卷，统计各题目的得分率，找出错误率比较高的题目，收集学生答题时出现的各种典型错误，以及比较好的、具有创新性质的思维方式、解题技巧等。这样讲评课时才能针对学生实际，讲重点、难点和关键点。讲评的重点应放在学生得分率在30％至70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。 3.小组合作，学生讲评 由于中考复习后期，科科都在做试卷，讲试卷，每次试卷都由老师讲评，学生会形成审美疲劳。有时候视试卷的难易情况，我们可以把有些题目采用小组合作，“兵教兵”、“兵帮兵”的模式由学生来讲评，这可能比教师讲解效果更好，因为学生可能会站在与老师不同的角度分析，并用自己的语言表达出来，使同学们更容易理解。而且讲解的学生起到了榜样的作用，能对其他学生起到动力或压力的作用，促使他们更认真地思考。 4.总结规律，提高效率 有些习题规律性较强，教师在讲评时可借助典型例题的剖析，引导学生对类似的或相关的习题进行总结，帮助学生得出解题的一般规律，可谓举一反三、触类旁通。这样可以把学生从“题海无涯”中解脱出来。如在实验题的讲评中，我们碰到了大量要求用实验证明氢氧化钠和二氧化碳发生了反应，或证明氢氧化钠变质，部分变质及全部变质的实验题，这也是一个中考常考的知识点。如果引导学生总结这一类题的解题规律和解题技巧，那么学生就会以不变来应万变，大大提高解决问题的能力。 5.改头换面，举一反三 一般来说，课本的知识点相对比较固定，但用来设计的题目却是多种多样的。因此，教师在讲评时可针对知识点，对题目“改头换面”，一题多变。这样，既可提高学生的学习兴趣，又可加深学生对各知识点的理解，提高综合解题能力。 6.创设实验，培养能力 化学是一门以实验为基础的学科，很多题目的设置都离不开实验。老师讲实验讲得“天花乱坠”，不如做实验。俗话说百闻不如一见。 （1）改变常规实验教学思路，把实验习题设计为实际操作过程。每次试卷分析都可见学生对实验探究题得分率很低，尤其中等及以下的同学，常常难以很好读懂题目，不能设想实验过程，难以预知实验现象和可能出现的问题，造成得分很低。而新课教学中的实验训练比较孤立和片面，学生缺少主动创新和探究的机会。因此在讲评某些实验探究题时，我们不妨提供给学生题目所涉及的药品，让学生按照题目的要求去探究，最后总结答题方法，一定会提高学生解实验探究题的能力。 （2）变“实验习题为演示实验”，进行有效教学。探究实验题的实验内容往往是课本上没有的内容，它考查学生是否能够运用课本知识来解决实际问题的能力。而我们通过把常规的习题讲解改为通过演示实验来共同探讨，并师生一起完成实验习题中所规定的研究内容，可以帮助学生形成解决此类问题的一般思维模式，让他们跳出通过观察来思考的常规模式，而进一步提升为通过变式思考来解决问题。 （3）可以充分利用电教设备，采用播放录像实验和运用计算机仿真实验来展示实验效果。如我们在讲解钠等活泼金属为什么不能把硫酸铜溶液或氯化铁溶液中的金属置换出来，不妨播放实验的录像来说明，学生就不难理解了。 7.自编习题，学生互教 为了让学生对试卷中某一重要知识点的考查或者某一种重点题型有更深入的理解，可以让学生根据对该题的理解再编一道习题，先组内学习讨论，然后组间交换做题，相互竞争。这样可以将学生由被动的运动员角度转化到主动的裁判员的角度分析考点，可以促进学生的创新思维，更好地理解和运用知识点，更好地规范答题。 8.及时检测，试题反馈 在教学中，我们常常会碰到这样的问题，那些题目我们都练习过还认真讲评过，为什么一考试，学生还错？殊不知，知识的掌握和能力的提高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，在教师的引导