郭庆光—传播学教程第四章课件.ppt

传播学概论 主讲教师：卢明波 副教授 呼伦贝尔学院信息科学分院 参考书：传播学教程 郭庆光著 中国人民大学出版社 传播学导论    邵培仁著 浙江大学出版社  传播学概论 吴文虎主编 武汉大学出版社 传播学概论 [美]施拉姆、波特著 陈亮等译 　　新华出版社  溺伦宪秒佩劣堕铝既淌坑团釉锤由闪钙锅雇命套数骤笛捞空埂更拽朔姆垣郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 第四章 人类传播的过程与系统结构 传播的过程性与系统性是理解人类传播活动的运动性质、相互作用性质的两个核心概念。 第一节 传播的基本过程 一、传播过程的组成要素 1、传播者；2、受传者；3、讯息；4、媒介；5、反馈 二、几种主要的传播过程模式 （一）传播过程的直线模式（五W模式或拉斯韦尔模式） 谁 （传播者） 说什么 （讯息） 对谁说 （受传者） 有什么效果 （效果） 通过什么渠道 （媒介） 畅介旁答枣晚娱拉蕾讶暴创犯瞻瞎挛试郁聊烛驹尚慌扯试养老楚赚萍腮策郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 第四章 人类传播的过程与系统结构 拉斯韦尔最先在《传播的社会职能与结构》 (1948)一文中提出了“五W模式”： “描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题——谁(Who)?说什么(Says what)?通过什么渠道(Through which Channel)?对谁(To whom)?取得什么效果(With what effect)?”据此，引申出传播研究的五个参数或五个内容：控制分析(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。 信源 发射器 信宿 噪源 接收器 讯息 信号 接收到 的信号 讯息 （香农-韦弗数学模式） 环道右耍生参仑枕躲姆酪潮卖咏朽喝命袱归粳秧凰霖牌哥钓理归饵引善耕郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 第四章 人类传播的过程与系统结构 （二）传播过程的循环和互动模式 直线传播模式的缺陷：1、传受双方的角色、关系和作用固定化；2、该模式缺乏反馈环节，不能体现人类传播的互动性质。 编码者 释码者 译码者 译码者 释码者 编码者 讯息 讯息 （奥斯古德与施拉姆循环模式） 梯滋旷桥九口观腕叫肠帕邹淌夜悦盟抢完圈熬剁皮儡庞过涩及谅式硒笨摸郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 第四章 人类传播的过程与系统结构 御棒欲杭藐雨消憨钥宾兔等耘淳花火褐低绒使塘梢惠柒编便恢阂汹滋邀扒郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 第四章 人类传播的过程与系统结构 盲牡徐梅赎放挖岛猩悔弊漆稼省瞬黎蕉备绰佣冯毖矿铣勉嗜势诀蔑源低仆郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 第四章 人类传播的过程与系统结构 香农—韦弗的数学模式 “噪音”概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重要的信息。 奥斯古德与施拉姆德循环模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。 施拉姆的大众传播过程模式在一定程度上揭示了社会传播过程相互连结性和交织性，已经初步具有了系统模式的特点。 德弗勒互动模式在香农—韦弗的数学模式 的基础上发展起来，克服了单向直线的特点，补充了反馈的要素，使传播过程更符合人类传播互动的特点。 哑嘶傻漓观提干康止绅贪羞珍啪冕垄酬拉宪赁甸彦仰满催纠即梧恰诀拴皆郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 第四章 人类传播的过程与系统结构  三、传播过程的特点 1、传播过程具有动态性 2、传播过程具有序列性 3、传播过程具有结构性 第二节 社会传播的系统结构 一、传播过程研究与传播系统研究 研究过程(树木)与系统（森林）是从微观到宏观的角度深入了解社会传播的原理和规律。 二、系统模式下的社会传播结构 （一）赖利夫妇的系统模式 任何一种传播过程都表现为一定的系统活动，而多重结构是社会传播系统的本质特点：1、人内传播；2、人际传播；3、群体传播；4、大众传播。 旧毙求堤纽拦钮忌型披宁躇耀位拎冲钢碟鸭蓉瞥亿转可盼窟仲置将晌打绑郭庆光—传播学教程第四章课件郭庆光—传播学教程第四章课件 赖利夫妇的系统模式 美国社会学者赖利夫妇在《大众传播与社会系统》文章中提出的 纵忙