小学英语教学生活化尝试.docVIP

小学英语教学生活化尝试英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到”哑巴英语”。由于过去学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。英语课程标准要求教师”创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。［1］因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？ 首先，教学内容生活化 教学内容是教学文本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们容易接受。我们所用的PEP小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。 1、组织生活语言，活化语言材料 语言首先是有声音的。人们的交流离不开听说。小学英语更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。教师在课堂教学这个语言交流情景中，借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的语言。 目前，小学生学习英语的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化英语教学。因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学英语的难度，自然而然地运用。反之会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。［3］如孩子学习”Good night”时，教师可以扮演妈妈，用小椅子拼搭成床，在生活的情境中，他们很快地进入角色，和妈妈道晚安：”Good night！”从而学得英语，并能运用于现实生活。 2、扩充信息容量，使思维得以扩展。 教材是语言学习的依据，因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活。因此，教师应以教材为中心、以学生为半径，对教学内容进行扩展，从而为课堂教学注入”活水”。例如，家是孩子最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、服饰等，每一项都可以扩展内容。如在学习4A Unit6时可以学习shirt、 skirt、 blouse、 coat等其他服饰。在孩子们生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如，”This is my dress ，it’’s nice.” “Look at my skirt .Do you like it?” 等 第二，注重生活化教学设计 1、教学设计应以学生为主体，以兴趣为基点。 新课程标准提出：学生是教学的主体，教学过程中所设计的所有教学活动应以学生为主体。所以老师在备教材的时候一定要备学生，要考虑学习的主人——学生的所需、学生的兴趣，因为兴趣是学生学习最好的老师，那么，什么样的内容是学生最感兴趣的呢？我想，基于生活的内容、有情趣的内容、充满生命力的话题才是学生喜欢的东西。比如，当学生在学习Do you like…? What’’s your hobby? What’’s your favourite…?这样的话题时，他们在课堂里表现得思维活跃，踊跃参与，积极主动，老师就应善于利用好这种契机，鼓励和保护好孩子的积极性和参与欲，不断培养和锻炼他们的语言实践能力。 2、教学设计应以”就近”为原则，以生活为语源。 我们有些老师在教学设计时，往往忽视了”就近原则”，常常把书本内容与生活实际内容分隔开，书本是书本，生活归生活，结果造成所设计的教学情景远离生活，给学生的学习带来难度。如，在教四年级第三单元重点句型I like …..with…. , 我们除了通过出示图片和电脑等多媒体来突破 with 这一重点，从而达到让学生理解”我喜欢某件上衣搭配某条裤子或裙子”这个意思的同时，为了加深学生的理解和深化学生对这一语言的运用，我们事先可以布置学生穿自己最喜欢的一套衣服来上课，然后在课堂里就可以充分利用这一自然情景，让学生不断地说：I like the red jacket with the white pants. I like the white shirt with the green skirt. I like the blue dress with the pin