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小学语文课堂有效教学及教师行为探究摘 要： 有效教学是教学活动所追求的最后结果，也是衡量教师教学水平的重要维度。教师的教学行为直接影响教学的效率，但在现实中由于各种各样的原因，教学往往变得低效或无效。本文主要从教师行为的角度探讨小学语文课堂有效教学，力图更好地开展小学语文教学，提高教学质量。 关键词： 小学语文课堂 有效教学 教师行为 问题 对策 针对当前小学语文课堂教学存在的各种问题，为提高小学语文课堂教学的有效性，也为一线教师教学教研提供参考，笔者设计了《小学语文课堂教学有效性研究》问卷，从教师、学生这两个层面出发对云南省曲靖市麒麟区农村的高家屯小学、西城小学、雅户小学、黄泥堡小学、通泉第一小学等的教师进行了抽样调查，此次调查共发放教师问卷200份。通过调查发现，教师的教学行为对小学语文课堂教学是否有效有很大的影响。 一、小学语文课堂中教师行为现状分析 这里所说的教师行为主要是针对课堂教学中教师教的行为。从教师本体而言，包括教师对教学的各种认识、情感、意识等。从教学过程而言，一者包括教师备课阶段的行为，如对教学目标的确定、教学内容的设计等；二者包括教学实施阶段教师所采用的教学方法及教学手段的运用等；三者包括教师对教学的反思。调查中发现在教师行为方面存在以下表现。 （一）教师对小学语文有效教学认识不清 在被调查的老师中，当问及：“只要是学生主动学习的课堂就是好的课堂，就有利于学生的发展。您赞同这样的观点吗？”有11.5%的教师“完全赞同”，50.1%的教师“赞同”，38.8%的教师“不太赞同”。这样的结果说明绝大部分教师对有效教学的理解是片面的，他们只关注到学生学的方面，却忽视了教师教学行为对课堂效益的影响。实际上这是一个认识上的偏差，一些教师对自己在课堂上的角色定位还不够准确导致片面地认为有效的课堂教学主要参照学生一方，这是教师行为在意识和认识上的模糊，使教师在小学语文课堂教学中不能做一个引导者，教学生如何主动地学习。而且小学生在课堂上的注意力是有限的，引导学生主动高效学习对教师来说尤为重要。 （二）教师在课堂教学准备阶段备课不充分 课堂教学的准备阶段主要是备课，即对教学内容的了解、教学目标的设定、对学生的了解等。关于备课过程中是否了解学生的情况，有这样一个问题：“您在编写教案时是否会考虑学生已有的知识储备和知识起点？”19.5%的教师“每次都考虑”，55.7%的教师“经常考虑”，11.7%的教师“较少考虑”，11.2%的教师“从不考虑”。由此可以看出，在新课改实施的过程中，大部分教师备课不能每堂课都有意识去关注学生的现有知识水平，这对开展教学是非常不利的。特别是在一些农村小学，一部分语文教师在备课时往往从自己的角度出发，认为学生已达到相应的知识水平以致在教学实施过程中发现效果不尽如人意，学生的知识储备水平没有达到教师的期望，所以这样的教学效率不高、效果不好。尽管55.7%的教师会经常关注学生的知识起点，但关注与实施还存在一定距离，小学语文教师在备课时设定的教学目标在教学实施中不一定很好达成，这样还是不能起到很好的教学效果，从这个层面上说，小学语文教师对学生的实际关注程度是不够的。 （三）教师在课堂教学过程中存在的问题 1.教师教学预设与教学生成关系处理不当。 在调查中对于“教学过程中你是否按照预设的教学步骤进行的？”29.7%的教师“每次都是”，39.8%的教师“经常是”，28.9%的教师“较少是”。从这个数据看出，只有少数教师在实际教学时不会按照教学预设按部就班，这从另一个侧面说明教师对教案的依赖性，对课堂教学的生成性没有把握。值得注意的是仍有39.8%的教师经常按照教学预设开展教学，这说明教师的课堂教学能力还有待提升，教师的综合素质和应变能力还有待加强。“在课堂教学中，发现课前设计的教学情境不符合学生的实际需要，您的做法是（ ）。”31.2%的教师选择“按部就班继续进行教学”，27.2%的教师会“适当调整，但效果不好”。为什么31.2%的教师在面对教学中的新情况时宁愿选择按部就班继续进行教学？原因在于，一方面，即便教师意识到去应对课堂中的新情况，但害怕打乱预设好的思路或不知道如何去应对，所以宁愿视而不见。另一方面，教师在调整教学的过程中由于受到各种因素的影响，不能很好地去应对出现的新情况，最终没取得好的效果。 2.教师对学生学习方法指导不到位。 教学是教与学的双向主体建构的过程，在这个过程中教师对学生学习方法的指导尤为重要。在调查中，对于“上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习窍门？”10.5%的学生认为“没注意”，19.2%的学生认为“时而注意”，34.7%的学生认为“注意”，32.7%的学生认为“特别注意”。这样的结果并不乐观，只有三分之一的学生认为教师会传