巧用多媒体优化小学数学课堂.docVIP

巧用多媒体优化小学数学课堂当今时代是一个以计算机和网络为核心的现代技术迅猛发展的时代，计算机和网络正在改变着我们的生产方式、生活方式与学习方式，为我们的教学改革提供了契机。在小学数学教学中，可以运用多媒体的图文声像来优化教学环境，使枯燥的教学变得生动活泼，抽象的内容更加形象直观，改变学生被动参与与机械记忆的学习状态，使学生学习积极性更高，学习兴趣更浓。 一、运用多媒体创设教学情境，让数学更有趣 著名教育家苏霍姆林斯基说过，“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”以往的数学教学是黑板加粉笔式单调的学习，学生只感受到了教学的枯燥与单调，这样的教学与有趣是绝缘的，这也不符合小学生的特点，注定是失败的。多媒体集图文声像于一体，可以为学生创设一个有声有色、图文并茂、动静结合的教学情境，可以有效吸引学生的注意力，使学生产生兴奋点，产生高昂的情绪、愉悦的体验，对数学知识会产生一种向往、一股主动求知的动力。在这样的教学情境中，学生才不会感到枯燥乏味，才会感到无尽的欢乐，学生学习的热情与参与的积极性才会高，整节课学生都会保持最佳的学习与思维状态。 二、运用多媒体撷取生活素材，让数学更形象 任何知识都与生活有着千丝万缕的联系，正所谓知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。有些小学生不爱学数学的一个重要原因就是数学抽象性较强，除了数字就是字母符号，除了公式就是定理，除了计算就是解题，认为数学世界就是单调呆板的。学生的生活世界是丰富多彩的，我们要善于在丰富多彩的生活与枯燥无味的数学知识间找准切入点，运用多媒体撷取生活素材，加强数学知识与生活间的联系，使抽象的数学知识教学更加形象化、直观化，激起学生学习的主观意愿，同时使学生体会到数学知识与我们的生活息息相关，生活中处处有数学，从而使学生学会从生活中提取数学信息，并学会运用所学的数学知识解决生活问题。比如，在学习《圆的认识》这一内容时，我向学生展示一条宽敞的道路上行驶着许多汽车，并让学生观察车轮。车轮是圆的，为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形、三角形等是否可以？为什么？现实生活中没有直接可以观察与比较的事物，仅凭教师的讲解很难将这个问题讲清、讲透。我运用多媒体为学生提供形象的材料，播放道路上装着长方形、正方形、三角形、椭圆形车轮的汽车行驶的画面，学生看到汽车或跳跃前进，或忽高忽低前进，学生自然理解了车轮是圆形的道理。然后，再让学生观察圆形车轮，一个车轴装在圆心，一个没有装在圆心，学生看到这些形象的画面很容易就明白了车轴应装在车轮圆心的道理。 三、运用多媒体动态展现，让数学更直观 传统教学有一定的局限性，过于重视现成结论的传授，而忽视知识的形成过程，学生只是机械记忆现成的知识点，没有经过学生主动构建而得到的知识只会处于机械运用层次，而不能灵活运用。比如，小学生处于形象思维阶段，空间思维处于平面阶段，在小学立体几何的教学中，立体空间思维能力较弱。在一定程度上来说，传统教学手段是静态教学，不能将立体几何知识动态直观地展现出来。多媒体可以突破这种限制，使学生的认识顺利地从平面图形过渡到立体图形，从计算面积过渡到计算表面积与体积，利于丰富学生的形体知识，发展学生的空间概念。 第一，体与面的关系。平面几何中只有面，而没有体。在立体几何中，面总是附于体上，体上也有面。第一，由体到面。我利用多媒体向学生多角度、形象地展示长方体的各个面，学生观察到长方体的各个面都是长方形，再将长方体展开铺成平面图形，让学生认识到长方体的表面由六个长方形组成，为计算长方体的表面积打好基础。第二，由面到体。比如，利用多媒体向学生展示一个长方形纸板，以一条边为固定轴，绕着这条固定轴旋转一周，就成了一个圆柱；将一个直角三角形，以其中一条直角边为固定轴，旋转一周后就是一个圆锥。通过多媒体的动态展示，可以使学生理解体与面的关系。 第二，体与体的关系。几何体间也有着内在的联系，利用多媒体的动态立体呈现，可以进一步发展学生的空间立体感，帮助学生掌握重要的数学思想。比如，立方体是一种特殊的长方体，我利用多媒体出示一个长为7厘米、宽为6厘米，高为8厘米的长方体，先沿水平方向截去4厘米，让学生观察截去部分与余下部分是什么几何体？再沿垂直方向截去3厘米，截去部分与余下部分是什么几何体？再沿垂直方向截去2厘米，截去部分与余下部分是什么几何体？这样，将长方体与正方体的转换过程动态直观地呈现在学生面前，从而深刻理解了正方体是一种特殊的长方体。在此基础上，我让学生利用长宽高都为1厘米的小正方体来拼组更多的长方体与正方体，让学生在亲自操作中掌握这一知识点。