愤悱诱思构筑语文新课堂.docVIP

愤悱诱思构筑语文新课堂情为文之根，情动于衷而形于言，语文教学是工具性、人文性、情感性的统一，但情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。在新课堂语文教学中，体验是贯穿始终的一条红线，而情感体验是语文课堂的灵魂，为此，想要提高学生的人文修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，语文教师就应当在阅读教学中构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人；积极创设情感互动的空间，让课堂成为学生张扬个性的乐园；还要把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸渲染的助手，让学生在情感体验中感受语文的魅力。 一、激情互动，构筑师生、生生互动的平台 “语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与。”备课首先要备教材，充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造。精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲——只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。其次备学生，了解学情，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。备学生是落实备教材环节的立足点，学生的情感体验过程与学习目标的实现都是在情感互动中生成的。第三要体现学生的主体地位，营造轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。学生是课堂学习的主人和平等参与者。语文课是教师和学生平等交流的舞台，师生、生生交流对语言、文学、文化品味和赏析的体验成果，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。课堂是一个情意场，分享每个个体的情感，包括经验、知识、快乐、兴奋、痛苦甚至尴尬是其终极目标。 二、相机诱导，引“舌”出动 教贵善诱，学贵善思。言为心声，发乎情，形于言。语文课堂既有理性的思考，亦有感性的体验，情感是感性和理性的翅膀，让学生蠢蠢欲动，如骨鲠在喉不吐不快，当是语文课堂的最高境界，学生有意见要发表，说明他进行了充分的思考，教师善于创设问题情景，调动学生使之处于兴奋状态中，问题的答案涌于舌尖，有表达的欲望，情感体验的过程就在其中得到了完美的实现。 三、愤启悱发，送“惑”上门 不愤不启，不悱不发。愤悱情景的创设以情感为契机，诱思探究教学“思维为主攻，体验为红线”的理念也是以情感体验为核心的，学生乐于思考的始终贯穿着情感体验，教师在课堂中要善于发问，但不是满堂问，问点就是情感触发点，问题设置太难，学生把握不了，问题设置过于简单，不利于思维训练，而且容易挫伤学生的热情，所以教师设置问题要恰如其分的把握问题难度，使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习，只有这样的学习才是尊重的、平等的、快乐的学习。 四、披情入文，贴近生活 语文教材是实现教学目标的载体，语文教材的编选者精心编选、提炼、筛选、浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一定的感情色彩，这就决定了语文教学必然以情感为其灵魂。 新课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点，教师就要依据语文的“人文性”特点，带着感情，融入课文之中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。 五、渲染情感，真情再现 “文章不是无情物”，法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。“情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以”境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，学生的活动则是全方位的探究活动。 四、深入探究，拓展延伸 古人说过：“授人以鱼，不如授人以渔。”“授鱼”和“授渔”虽仅一字之差，意义却天壤之别。探究性学习，就是要充分发挥同学们的主观能动性，让学生真正成为课堂学习的主人。教师在“授渔”的过程中，无须时刻肩负着教给学生知识的重负，教的功能不再是教会、教全，教得尽善尽美，而是引导学生自己学会学习，学会举一反三，融会贯通。 实践告诉我们，只要我们在语文教学中，大胆地运用探究性学习方式，就一定能让语文教学如鱼得水，真正达到新课标所要求的在义务教育