新课改下对语文作业现状思索.doc

新课改下对语文作业现状思索《普通高中语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文作业的设计与布置，就是落实课标的措施之一；但是在实际教学过程中，语文作业的情况又如何呢?实行新课改近两年，我发现了如下问题： 一、学生层面 1.学生对语文课及作业态度轻视 学生在数理化的重压及高考急功近利的心态的影响下，已将语文作业定义为可有可无的选做作业；再加上课改后各学科内容都发生了重大调整，必修加选修的授课模式无形中增添了更多教学内容，挤占了更多师生完成作业、评讲作业的时间。在这种情形下，本来学习重心就偏向理科的大部分学生更是肆无忌惮地忽视语文作业。 除此之外，学生在书写时潦草随意，文字、标点符号书写极其不规范。练习册等辅导材料可以帮助学生巩固所学知识，拓展知识视野，提高整体素养；但交上来的作业往往是选择题互抄答案，文字表述题干干净净。而检查低效的预习作业、思考性作业等软性作业，其质量可见一斑。 2.对语文作业的目的、作用认识不够，甚至存在误区 由于对语文学科的轻视，多数学生对语文作业的目的、作用自然不甚了解，认为语文作业就是简单地抄写、枯燥地背诵、艰难地写作；在这种情形下，作业本身的价值自然无法体现。 在平时与学生接触的过程中我发现，大多数学生认识不到认真完成语文作业可以提高运用知识解决问题的能力。这些学生要么认为做作业是为了应付老师布置的学习任务，要么功利地将做好作业和考好试挂钩，甚至有少数学生认为作业只会增加课业负担。在这种无原则、无道理的排斥下，学生最喜欢老师布置阅读课外书和“形式简单、不用动脑地机械抄写作业和选择题”，最讨厌写大作文。 二、教师层面 (1)语文作业形式单一、陈旧、枯燥、无趣 我们教育者都知道“兴趣是最好的老师”，但在语文作业的设计上却因循守旧，不知变通。直到现在，要是询问学生，“你现在的语文作业是什么形式”，依然有接近八成的学生的作业是口头读、背课文或是书面的字词抄写，而新课改青睐的“要动手、动脑、动口才能完成的社会实践性作业”几乎没人尝试，也就是说教师对于新课程作业的优化也只是停留在空想阶段。 由此可见，传统的“听说读写”模式依然在师生的头脑中根深蒂固，学生固然无法转变，而教师也欠缺依靠自己的能力设计出新颖、优质的作业题的能力。 (2)软性语文作业检查无实效性 导致语文作业质量每况愈下的另一个原因是由于紧张的教学课时，预习作业、思考性作业检查无法落实，导致作业布置有名无实，缺少实效性。 属于同类情况的还有背诵默写作业，除了学生不能按时按量按质完成外，教师的检查也存在难度。一是一个班班额较大，50多个学生，不管是口头检查还是书面检查都耗时耗力；二是在检查时方法单一，尤其是默写，学生容易钻空子。 (3)作业评语老套生硬 新课改下，教师每天除了要花很大精力精心备课，还要抽出大量时间批改作业。而语文作业多是文字表述性内容，为了赶在第二天上课前及时下发作业，多数教师来不及认真阅读学生的文字，只能根据学生字迹的整洁和内容的多少来“推断”作业质量。评语或是优良差，或是ABC，有时甚至只是一个日期，这种格式化评语，严重扼杀了学生对待作业的热情，尤其是靠师生情感交流的随笔作业，如果学生从教师那只是收获了冷冰冰的一个字母或一个方块字，那么学生回报给教师的就有可能是对语文作业的应付和忽视。 2.教师通过作业帮助学生提高语文素养 (1)多数学生对语文课及作业的态度主要因为对这门课重要性认识不够和作业布置缺少针对性、趣味性、多样性 我们语文教师要在平时抓住时机善加引导，使学生认识到不偏科对高考取胜的决定性作用。在布置作业时避免形式单一、沉闷乏味的作业类型，针对各班特点有的放矢。比如平行班侧重基础的夯实、课文的背诵；文科班侧重形式灵活的思考写作型作业；奥班则侧重合作探究性作业。 (2)预习作业、思考性作业仍要布置，不过要针对每篇课文的不同特点布置一些少而精的题目，避免重复性的作业出现。 在上课时通过抽读课文、介绍作者背景资料、提问等方式检查。如果发现有没做作业的学生要及时规劝甚至以各种方式“处罚”，目的是使学生形成认识，不致忽略此项作业。练习题在布置前教师一定要先做，根据题目情况确定本班学生适宜做的题，并做到必批，精讲。简单题由学生讲解，达到锻炼能力，增强信心的目的；难题由教师指导性讲解，学生掌握答题方法。 (3)检查手法灵活多样 比如背诵作业，教师可在上课前按学号随机抽查；将学生按背诵能力结成小组互查，教师抽查；上课或晚自习时间宽裕时以接龙形式竞赛等；当全班学生都能背出时再进行默写检查。时刻关注背诵情况不够好的学生，一旦有进步要不吝表扬，激发他们的信心。 (4)大作文目的