新课改背景下农村中小学教师专业发展途径探究.doc

新课改背景下农村中小学教师专业发展途径探究【摘要】教师专业发展是新课改以来教师教育研究的重点，而农村教师的专业发展又是教师专业发展的难点。文章通过调查贵州省黔南州农村中小学教师专业发展的现状以及分析其存在的问题，提出了在新课程背景下黔南州农村中小学教师专业发展的几点策略与途径。 【关键词】新课改；农村中小学；教师专业发展 【中图分类号】G451.2　 【文献标识码】A　 【文章编号】1672—1128(2012)017一0016—04 新课程改革以来，教师教育发展由对教师“量”的需求转变到对提高教师“质”的需求、对教师自身素质的关注达到了前所未有的程度。《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010—2020年)》也指出：要重视和支持民族地区教育事业。全面提高少数民族和民族地区教育事业水平，以及要大力加强教师队伍建设，特别是要以农村教师为重点。在这个大背景下，研究教师专业发展途径就是教师教育研究的关键一环。本文拟通过对贵州黔南州进行的农村中小学教育情况，特别是教师专业发展情况的调研，分析其存在的问题，并重点提出教师专业发展的一些策略和途径，期望对贵州省黔南州农村地区中小学教师专业发展具有一定的指导和借鉴作用。 一、黔南州农村中小学教师专业发展现状 本次调研主要采取问卷和访谈。问卷主要集中在黔南州长顺县、惠水县、荔波县、三都县、独山县等9个县，访谈集中在黔南州都匀市、福泉市、瓮安县三县市。我们重点选择了教育思想与教育方针、学校办学情况、教师学历与职称情况、教学管理、教师专业发展情况等内容进行了调研。 1.关于教育思想与教育方针 教育思想与教育方针方面，主要集中调查对新课程理念和《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020年)》的理解和了解程度。关于新课程“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三大价值理念方面，发现只有30％的教师能理解，20％的教师能认同，60％的教师对新课程理解基本还停留在机械行为上，未深入到思想灵魂深处。而对于《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020年)》国家教育方针的了解，有30％的教师不很清楚，20％的教师没有真正了解过。 2.关于教师学历与职称情况 黔南州小学专任教师达到任职学历和职称比例为86.35％，初中专任教师达到任职学历和职称比例为83.18％，现有小学代课教师255人，占小学教师总数的1％。初中代课教师83人，占初中教师总数的2.4％。 3.关于教学资源与设施情况 黔南州小学生均校舍面积为8.2平方米，初中生均校舍面积为8.8平方米。小学图书资料共有4801401册，其中城区小学生均15.4册，农村小学生均14.8册；中学共有图书4738913册，其中城区初中生均21.6册，农村初中生均18.7册。 4.关于教育管理与教育经费情况 黔南州实行“以县为主”的义务教育管理模式，形成县市、乡(镇)两级管理结构。州政府每年要对《义务教育法》的贯彻落实情况进行自查。州委、州政府以及各职能部门大力支持教育优先发展战略。从教学基础设施建设、教育资源统筹到学校发展规划。以及校园环境和学校周边环境的改善、整治都能体现教育优先发展这一国策。为使一些薄弱学校学生得到优质教育资源，促进义务教育均衡发展，从2003年就建立了校际间的对口帮扶工作机制，2007年又在贵州省率先实施“学区共享”与“区域捆绑”战略。这些措施大大促进了全州义务教育发展。在教育经费方面：国家和地方政府拨给的义务教育经费均全额用于教育事业和改善全州中小学教学设施和办学条件，没有出现乱收费等违规现象。 5.关于教师专业发展情况 第一、关于教师专业发展内涵的理解，发现68.5％教师不知道专业发展内涵，更无法用语言来描述。第二，关于教学研究的意识程度，发现50％以上的教师教学研究的意识不强。忽视自我学养的提升，这就透出部分教师只“教”不“研”的现状和部分教师教育理念中仍黏附着应试的“汁液”。第三，关于教学反思的深浅程度，发现69.5％的教师日常教学反思出现自由式、散点式、无意识、表面化、没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质。透视着教学行为是日复一日的低效重复，教学水平难以提升。第四，关于教师专业发展培训，发现各校对教师培训工作虽有所加强，但时间不够长，层次不够高。效果不够明显。许多教师除了一学期一次的学科培训外，由于资金、工作量等方面原因，很少有其他的学习机会：一些学校也缺乏有效提高信息效益的机制，教师外出学习或参加教研活动往往没有宣讲和总结分析的要求，因而教师在外出学习中很少积极思考。实效不大。特别需要指出的是许多学校的校本培训很不到位，仍停留在低水平的集中学习材料上，缺乏实效性，由此导致教师的专业素养与新课程理念、实施要求尚有一定差距。